問“課”那得清如許 為有“有效拓展”來

每一篇文本都不是孤立的存在，都與其他文本形成或風(fēng)格相似、或主題相關(guān)的類群文本體系。閱讀教學(xué)中，教師為了強化對教材文本的深入理解，常常引入其他文本以進行對比參照，這是一種行之有效的教學(xué)策略。但在實踐中，很多教師常常為拓展而拓展，胸中無“度”，結(jié)果適得其反。

一、以文本為原點，拓展要考量適度

1.凸顯文本本位，拓展應(yīng)適量

萬事須有度，閱讀教學(xué)中拓展材料必須依據(jù)文本特質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)展開，貪多求全而將文本和目標(biāo)拋之腦后的拓展，最終都會落入囫圇吞棗的形式主義泥沼之中。

例如，在教學(xué)《恐龍》一課時，教師無視文本結(jié)構(gòu)的匠心安排，無視說明方法的表達效果，而出示了大量不同類型的恐龍圖片與相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生在收集的資料中各抒己見，整個環(huán)節(jié)大約耗費了半節(jié)課。

整節(jié)課教學(xué)完畢，留下的除了空洞的零碎知識外，學(xué)生的語文能力得到了多少訓(xùn)練？學(xué)生的語文水平得到了多大提升？不言自明。這樣的教學(xué)已經(jīng)將本來姓“語”的閱讀改名姓“科”。

2.依據(jù)學(xué)生訴求，拓展要適時

資料拓展是手段，而非教學(xué)的目的，其效益在于通過文本補白引發(fā)學(xué)生對教材文本的再度體驗。因此，教師要在充分考量學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)時機及時出手。從課堂環(huán)節(jié)來看，教師可在教學(xué)之初，通過拓展進行背景知識的鋪墊；可以在教學(xué)過程中，通過拓展突破教學(xué)難點；可以在教學(xué)尾聲提升文本主題，從而使得資料的引入作用凸顯在關(guān)鍵時、核心處。……