多樣化表達 整體性理解

詞意理解方面的學習，是學生進一步領悟文本的前提與基礎。只有學生對詞語意義有了鮮明而又深刻的理解，后繼的學習進程才會更加行云流水、順暢自如。在教學實踐中，筆者注重引導學生在各種形式的表達中形成整體體驗，在詞意理解的過程中感受語文學習的獨特魅力。

一、 靜為動——動態化表達凸顯形象性

小學生活潑好動，動態化的表達有利于讓他們注意力集中，思維變得活躍。因此，根據詞語特征，我有意識地讓學生利用手勢、表情、動作等表達他們對于詞意的個性化理解。如在教學蘇教版小學語文第七冊《李時珍夜宿古寺》一課時，文中的一些詞語著重刻畫了李時珍嚴謹認真的科學態度，值得引導學生細細琢磨——

師：我們來看這一句：“他扯過草藥，細細端詳著，若有所悟……”你能想象出當時李時珍的動作和神態嗎？

生1：（模擬動作）抓過草藥，看了看，接著點了點頭。

生2：我覺得應該是翻過來覆過去地看。

師：為什么？

生3：不仔仔細細地看怎么能叫端詳呢？

師：不錯。請你來演一演李時珍好嗎？

（生表演）

師：他的神態動作像李時珍嗎？

生：（眾）像！

師：他為什么只是微微點了點頭？

生4：他一邊看一邊輕聲的自言自語，說明他在思考這種草藥的功效，它能治什么病……

“端詳”和“若有所悟”兩個詞，是刻畫李時珍全神貫注的工作畫面的關鍵詞語。教師引導學生代入角色，去模仿李時珍的動作和神態，一步步逼近詞意的準確內涵，不但使得課堂教學生動形象，也進一步讓學生在想象、表演和表達中體驗到了人物的珍貴品質。