文本價(jià)值，堅(jiān)守那一份美好的約定

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視語文課程的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，正確引導(dǎo)兒童精神世界的健康成長。但在當(dāng)下語文教學(xué)中運(yùn)用能力大行其道的今天，課標(biāo)中這樣的呼吁似乎大有作壁上觀之感。如何實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的理性回歸，實(shí)現(xiàn)“人言兩立”的雙重效應(yīng)呢？

一、言意兼得，變“思想提煉”為“形象感知”

閱讀教學(xué)中有一個(gè)毋庸置疑的規(guī)律，即形象大于思想。語文教學(xué)中切不可將文本所蘊(yùn)涵的哲理、情趣提煉成為僵硬文字所直接呈現(xiàn)的語言符號，而要讓學(xué)生在文本語言所營造的意境中深切地感知畫面和形象。

當(dāng)下的閱讀教學(xué)模式，總是在學(xué)生初步感知文本大意之后，便忙不迭地幫助學(xué)生提煉抽象、理性的概念符號，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文內(nèi)容不停地兜圈子。如教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，執(zhí)教者總是習(xí)慣性的以“掃路人是個(gè)怎樣的人”“文中哪些語言體現(xiàn)了人物的這種品質(zhì)”“你想對掃路人說些什么”等單一的實(shí)施路線進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)范式所形成的對人物個(gè)性的體認(rèn)便毫不猶豫地演變成為生硬的、呆板的，甚至僵硬的被洗腦的過程，而并非來源于語言形象中的渲染與浸潤。

如學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，要形成這樣的思想：堅(jiān)守自我信念，等待成功。但是教師并沒有在教學(xué)之處就引領(lǐng)學(xué)生提煉出中心思想，而是引導(dǎo)學(xué)生在文本的語言材料中感知觸摸、想象體驗(yàn)，從而形成多幅不同緯度的畫面，構(gòu)建了談遷豐滿而立體的人物形象：家境貧寒但勤奮讀書的形象；……