讓教材文本這滴“水”融進(jìn)“大海”

文本參讀就是以教材文本為圓心，在教學(xué)過程中引入與文本或者內(nèi)容相近，或風(fēng)格相似的其他文本，讓學(xué)生在群文彼此之間相互印證、相互闡發(fā)、不斷交融的過程中形成多層次、立體化的實(shí)踐過程，在拓展學(xué)生閱讀空間的基礎(chǔ)上，形成對(duì)教材文本更加深入的理解。

一、在背景參照閱讀中質(zhì)疑問難

入選教材的文本很多都是經(jīng)典范文，但由于時(shí)代的差異和地域的不同，很多文本的實(shí)際內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。這就給學(xué)生全面深入地理解文本形成了較大的制約和影響。而在教學(xué)中，教師若能夠聯(lián)系與之相關(guān)的文本進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀，那么不僅能讓學(xué)生在彼此的聯(lián)系中以全新的視角解讀文本，還能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一文本時(shí)，很多學(xué)生對(duì)廉頗與藺相如之間的矛盾起因并不了解，在一定程度上影響了對(duì)文本的感悟理解。于是，教師找來了人教版教材中《將相和》一文，通過完璧歸趙等歷史事件的補(bǔ)充，學(xué)生終能厘清了兩者關(guān)系的來龍去脈，從而更好地感受到藺相如機(jī)智冷靜的背后那顆顧全大局的心。在這種情況下，甚至有學(xué)生提出廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪是否是一場(chǎng)“秀”，以造成更大的聲勢(shì)，警告當(dāng)時(shí)國力強(qiáng)盛的秦國。

二、在語意參照閱讀中品味體悟

文本中總會(huì)出現(xiàn)各種只能意會(huì)而無法言傳的內(nèi)容。針對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)該借用其他文本加以闡釋，以更為切實(shí)的語言將學(xué)生的身心浸潤(rùn)在相應(yīng)的意境之中，從而形成學(xué)生自悟自得的學(xué)習(xí)效果。……