構建學生思維的“水立方”

語文課堂教學常常由一些問題串聯起來，這些問題都是為了開發學生思維而設置的。在教師引導下，學生從“門外”走進“門里”，從單向思維走向多向思維，認識也在思維的拓展中獲得質的飛躍。我們崇尚的啟發式教學，就是要以學生的思維作為切入點，強調讓學生動腦，開展思想活動，通過對問題的分析、研討，實現思維的升級。因此，在語文教學中，教師要在設置問題時，充分意識到調動學生思維的重要性，有針對性地提出思考問題，讓學生在問題處置的過程中，獲得思維的歷練，在過程中拓展思維寬度、抻拉思維長度、形成思維高度，構建剛柔并濟的思維“水立方”，為提升語文綜合素質打下堅實的基礎。

一、拓展問題內涵，構建思維寬度

教師提出問題讓學生思考回答，這是課堂教學的基本特征。教師用問題鏈接教學內容和教學環節，學生在思考、討論這些問題時，也能夠獲得思維的開發和認識的提高。可在具體教學實踐中，教師提出的問題含金量不高，往往會限制學生思維的開發；或者是教師提出的問題很好，可學生找不到思維出口，教師指導、啟發不到位，也會讓學生在“門外”干轉。因此，如何拓展學生的思維寬度，給學生更多的切入點，這是教師需要認真面對的。教學問題大多數是圍繞教材而展開的，教師要想設計好問題，就需要對文本進行透徹研讀，這樣才能找到更多有利于學生思維生發的角度。

在學習《古井》一課時，針對古井的描寫，有這樣一句話：“古井像一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育她的兒女。……