認識到位 指導到位 訓練到位

《義務教育語文課程標準》在“學段目標與內容”的“閱讀”項目中，基本上都把朗讀教學的目標列在第一條（第一學段列在第二條），凸顯了朗讀教學在語文教學中的重要地位。但是，由于有的教師對朗讀教學的目標認識不到位，指導不到位，導致訓練不到位。那么，如何提高朗讀教學的實效呢？筆者以為應注意如下兩個問題。

一、全面認識“正確、流利”的內涵，指導學生正確、流利地朗讀課文

在指導學生正確、流利地朗讀課文時，經常聽到教師提的要求是“不多字，不掉字，不讀錯字”；學生讀后，大多也是圍繞這“三不”進行評議。似乎做到這“三不”就是正確、流利地朗讀課文了。其實不然。請看下列兩個例子。

例1，孩子們準備過年，第一件大事就是買雜拌兒。這是用花生、膠棗、榛子、栗子等干果與蜜餞（jiàn）摻（chān）和成的。孩子們喜歡吃這些零七八碎兒。第二件大事是買爆竹，特別是男孩子們?？峙碌谌虏攀琴I各種玩意兒——風箏、空竹、口琴等。（人教版十二冊《北京的春節》第三自然段）

讀這段課文，做到“不多字，不掉字，不讀錯字”，算不算正確呢？我認為不夠。標點的邏輯停頓做到了嗎？兒化、輕聲的發音是否正確？這些都應作為評判朗讀課文是否正確的依據。

例2，沒有尾巴多難看哪！小壁虎想，向誰借一條尾巴呢？（人教版第二冊《小壁虎借尾巴》第二自然段）

讀這段課文，除了做到“不多字，不掉字，不讀錯字”外，還應處理好“一”的變調，讀出感嘆句和疑問句的語調。

可見，教師在指導學生朗讀課文時，應結合具體課文，讀前提出要求，讀后進行評議?！?br>