走出文本解讀的誤區(qū)

語(yǔ)文教學(xué)中，準(zhǔn)確深入的文本解讀能夠?yàn)殚喿x教學(xué)增添厚重的內(nèi)涵以及獨(dú)到的設(shè)計(jì)，但是當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，文本解讀誤區(qū)重重，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)效益的提升。因此，本文提出尊重文本內(nèi)涵、跳出文本束縛、回歸文本本位的輪回歷程，從而有效走出文本解讀的誤區(qū)。

一、觀察：掀起文本解讀誤區(qū)的蓋頭來

1.【典型】教師引導(dǎo)思考：《濫竽充數(shù)》中南郭先生為什么要逃走？生：騙走了俸祿做生意去了；可能去旅游了……

【反思】學(xué)生閱讀主體地位的過分強(qiáng)化，導(dǎo)致了教師置文本本質(zhì)要義于不顧，學(xué)生只能在文本表層游離，無法真正探入文本的內(nèi)核深處，文本解讀只能淺嘗輒止。

2.【典型】師：《牛郎織女》中王母娘娘是個(gè)怎樣的人？生：秉公執(zhí)法，鐵面無私。盡管織女是她的親戚，照樣大義滅親，值得贊頌。

【反思】在倡導(dǎo)多元理解，個(gè)性體驗(yàn)的理念感召下，教師失去了應(yīng)有的引導(dǎo)職責(zé)，任憑學(xué)生自由發(fā)揮，放任自流，即便偏離文本價(jià)值中心，仍舊熟視無睹。

二、思考：文本解讀誤區(qū)的出路在哪里

1.尊重文本內(nèi)涵，珍視自我體驗(yàn)

（1）在感悟體驗(yàn)中激發(fā)興趣

文章的標(biāo)題是文本主要內(nèi)容和主題價(jià)值的凸顯。教學(xué)中，教師如果能夠扣住文本的題目，多層次、立體化地進(jìn)行感悟，對(duì)于把握文本內(nèi)容、定位文本情感基調(diào)、提升學(xué)生的閱讀興趣具有重要作用。

（2）在靜心品析中感悟詞句

言由心生，文本中的語(yǔ)言文字是作者內(nèi)心涌動(dòng)思緒的直接體現(xiàn)，品味詞句的過程就是感悟作者情感世界、追溯作者遣詞思維的過程，只有靜心品析，才能真正洞察作者語(yǔ)言文字的傾吐過程。