語用訓練，別誤入歧途

《義務教育語文課程標準》指出，語文教學的核心任務是“培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字”。縱觀當下閱讀教學，教師充分開展語言文字訓練是閱讀教學的首要任務，各種語用練習也逐漸落向?qū)嵦帯５毤毧剂浚瑓s又不難發(fā)現(xiàn)這些語用策略在教學中仍舊存在著諸多的誤區(qū)，從而制約了語用訓練的效益提升。

【誤區(qū)一】語用訓練只關(guān)注文本內(nèi)容，卻忽視語言形式

以蘇教版二年級下冊《沉香救母》一文中“終于”一詞的教學為例。

師：從哪個詞語看出了沉香救母很不容易，付出了很大的精力？

生1：從文中的“終于”一詞可以看出。

師：怎么記住“終”字的寫法？

生2：用加法，絞絲旁右邊加上“冬天”的“冬”字。

師：在你的生活中，通過努力，哪些事情獲得了成功？

生3：我終于學會了吹笛子；我終于學會了騎自行車……

在本案例中，教師引領(lǐng)學生歷經(jīng)揭示詞語、感知詞語大意、識記外形、積極語用的過程，學生在一定程度上形成了語用能力。但細細考量就會發(fā)現(xiàn)，學生在運用這個詞語時，已經(jīng)嚴重脫離了語言的具體情境。在原文中“好幾年過去了”才足以與“終于”匹配，而學生所創(chuàng)造的句子并沒有提供具體的說明，就直接使用“終于”一詞，使得這個詞語孤立地出現(xiàn)在句子之中，顯得突兀。

【矯正一】關(guān)注文本語言形式，讓語用有范可循

仍以剛才的教學片段為例，在學生揭示出“終于”一詞后，教師實施如下教學環(huán)節(jié)。

師：請同學們自由朗讀這句話，你從“終于”一詞中讀出了怎樣的感受？