教師“縱向話語”的現狀及應對策略

“縱向話語”即在教學活動中，師生之間存在著主客對立的對話關系，教師是學習過程的主體，控制著課堂的話語。這種對話關系呈現出灌輸式教育固有的特征。

一、關注：教師“縱向話語”的病態表現

為進一步分析教師縱向話語的表征，探尋教師話語權的癥結所在，筆者對市區內28節語文課進行了實地調查分析。根據縱向話語的不同表現形式，劃分為以下幾種類型。

（一）泛言

不切學情、不見個性，重復應付的言語行為謂之為泛言。泛言在教師縱向話語中占23.4%，比重最大。泛言有以下幾種類型：

1.干擾思維型：學生聽寫、批注、練筆時，教師不停地出聲提醒。

2.機械重復型：學生回答聲音小了、內容少了要重復一遍，回答很好也要重復強調一下。

3.無視學情型：忽略學生的錯誤，并給予不適當的褒獎。

（二）誤言

干擾學生認知及身心成長的誤導性言語謂之為誤言。這一類在教師縱向話語中占21.3%。它有以下幾類：

1.刻意迂回型。“你們覺得這首詩真的是‘膾炙人口’嗎……老師覺得是……”教師教學的是一首代代相傳的名詩，應該引導學生會詩意、悟詩情，而非畫蛇添足般多此一問。

2.引導錯誤型。“最后一句是什么句？比喻句？后面是感嘆號會是比喻句嗎？”教師的本意是啟發學生明白這是一個感嘆句。如果問：“句末的標點告訴我們，這是一個什么句？”這樣便不會令學生思維的方向偏了。

（三）令言

不考慮學生的情感、意志、心理狀態，完全基于教學預設的指令性語言，謂之令言。它在教師縱向話語中占19.1%。