駐足言意里 徜徉文境中

李維鼎先生曾說過：“語文學習是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合的過程。”他在作品《語文言意論》里特別指出：開展言意互轉(zhuǎn)過程是語文教育的基本途徑。根據(jù)這一理論，語文教學就應將眼光瞄準語文本體，著眼并堅持言意互轉(zhuǎn)， 演繹出嶄新的教學境界。

一、 沉入詞語，叩擊言外之音

閱讀理解的首要任務在對“意”的追尋，而“意”的追尋始于對“言”的感知。隨著學生主體的深層介入，從言語表層進入文本的意境，學生即沉入文本，與作者同呼吸、共感受。

人教版四年級下冊《花的勇氣》一文，表達了作者被小花不畏寒冷、迎風綻放的精神震撼的情感。教學時，我試圖還文字以畫面，以音律觸摸作者心靈的脈動，讓學生感受作者的情感流向。于是，展開了以下教學：

1.搭住情脈，捕捉作者心靈的脈動。

師：同學們，如果說前面藏在草地的小花帶給作者的是驚喜，而此刻這一片花的原野帶給作者更多的是什么？

生1：震撼。

生2：怦然一震。

師：哪些詞讓你感到震撼了？

生1：“傲然挺立。”它在冷雨中挺立，好勇敢。

生2：“神氣十足。”太震驚了，在這樣的雨天，還能神氣十足地長出來。

生3：“全冒了出來。”它不是一個兩個，而是全都冒出來了。

師：這個“冒”字可以換成別的字嗎？

生：可以換成“長”“鉆”“探”……

師：用心讀讀，真的可以換嗎？

（一時無人回答，學生低下頭思考）

2.駐足回旋，點亮詞語的溫度。

師：孩子們，你們剛才都提到了雨。文中說這是一場怎樣的雨呢？

生：細密的、涼涼的、蒙蒙的。

師：這里為什么幾次寫雨？