淺論\"言意兼得\"的教學路徑

學習的最大意義莫過于運用。技術的學習是這樣，知識的學習也是如此。審視我們的語文教學，總會看到這樣的現象：對思想內容的挖掘，不遺余力；對于朗讀的指導，花樣百出；但對表達方法的體悟和學習運用，卻或有或無。新課標明確指出：語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力……對照課標要求，反思我們的實踐，追求語文教學的“言意兼得”已不容置疑。那如何在語文教學中實現“言意兼得”呢？

一、在品析詞語中實現“言意兼得”

詞語是語言的基本單位，文本是通過詞語來傳情達意的。詞語既是內容的載體，又是內容的存在形式。教學中，注重引導學生品評詞句，讓學生在玩味語言中，理解語言的思想、形式以及表達規律，是實現“言意兼得”有效路徑之一。

“唐僧責怪悟空無故傷人性命。悟空打開罐子，從里面跳出來幾只青蛙、癩蛤蟆，根本沒有什么齋飯。唐僧這才有些相信那村姑是妖怪。”這是蘇教版六年級下冊《三打白骨精》一文中的一段話。其中的“有些”一詞，看似尋常，卻極具匠心。它既表現了唐僧半信半疑的情形，也反映出了白骨精的陰謀詭計還是起到了作用。教學時，應該聚焦這個詞語，引導學生品評賞析。“同學們，這句話中有一個詞，用得特別好，是哪個詞？它好在哪里呢？”學生通過聯系上下文思考，就會很容易地理解詞語所包含的意思，并領會作者準確用詞的妙處。

二、在語言形式的轉換中，實現“言意兼得”

“吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。