規避“超限效應”促進有效學習

經常聽到一些教師抱怨：自己在課堂上反復強調知識要點，學生在下面卻心不在焉，有的發呆，有的在桌子上亂寫亂畫，有的竊竊私語；下課鈴一響，他們的心就飛出窗外了，自己再強調什么根本就是耳邊風。其實，這不能怪學生，這是一種正常的心理反應。在心理學上，有一種心理效應叫做“超限效應”，是指一種刺激過多、過強或作用時間過久，引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。教師的反復強調和拖課就是一種“超限”的現象。在課堂教學中，教師應該規避“超限效應”的不良影響，減輕學生的學習負擔，激發他們的學習熱情，從而促進他們的有效學習。具體怎么辦呢？

一、教學方式要靈活多變，避免枯燥

語文課堂的學習并不是簡單地追求大容量、高密度、快節奏方式的課堂。在新課程標準下，語文課堂應該是學生學習語文、享受語文的課堂，使學生在愉悅的情境下輕松快樂的學習。心理學家對兒童的研究表明：8-12歲的兒童連續注意約在15分鐘左右，6-7歲的兒童注意力集中的時間更短。因此，教師應該避免一節課中較長時間地進行單一的學習活動，或者每節課的教學模式固定，讓學生覺得上課千篇一律、枯燥無味。教學環節的設計要靈活多變，通過不斷地變換形式和內容， 使學生覺得每一節課、每一個環節都是新的、有魅力的， 從而主動地、自覺地把注意力集中到課堂上來。

例如，在教學《回鄉偶書》一詩中，同樣是“誦讀古詩，體會感情”的教學環節，可以采用多種方式，讓學生在有滋有味的朗讀中體會作者的感情。……