文本解讀策略探微

語文教材中的課文大多比較短小，往往以不連續、不完整的情節自由地組成文本。有些文本只取生活中的一個橫截面或縱剖面，而整個過程都省略了。有的教師一談到寫作或對課文進行分析，總試圖按開端、發展、高潮、結局這種模式去分析記敘文；對議論性的文章，總想從是什么、為什么、怎么做這樣的套路去剖析解決問題。其實，細心的教師發現，文本的解讀有許多步驟是可以省略的。

一、省略，“弱水三千，只取一瓢飲”

為小學生分析課文，不必面面俱到。“處處到”就預示著處處不到。語文教學要的是深刻，而不是深奧。教師講得越多，說明學生自己探究所得的越少。“傷其十指，不如斷其一指”。一篇文章有許多的精彩處，教師把什么都說全了、說細了，學生便少了想象的空間。這樣文本就不再是藝術了，頂多也就是生活的翻版而已。人是有感情的動物。許多時候，我們是隨性而為的。對文本，學生也有他們最感興趣的地方。因此，我們要因材施教，讓學生在趣味中展開探究。總之，文本解讀要根據文本的特點，找準學生的興趣點。

如，蘇教版三年級的《雪兒》一文，體現了人與鳥之間的深情。作者取人鳥的相同之處作為重點，其余一概不提。文章用筆凝練，如大寫意畫一般。作為語文教師，一定要站到一定的高度來看這篇課文。這樣，我們才能更深刻地領會其中的要義。請看以下對幾個句子的解讀。

1.“這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。”翅膀可以讓白鴿飛得更高，看到更遠。……