運用“PISA”國際閱讀測評，打開非連續性文本閱讀之門

《義務教育語文課程標準（2011版）》在第三學段的閱讀目標與內容中出現了一個新概念——“非連續性文本”。何為“非連續性文本”閱讀，這類閱讀有什么特點，如何叩開這扇閱讀的大門，這種種疑惑必定會給閱讀教學帶來新的思考，新的挑戰。

一、非連續性文本閱讀、“PISA”國際閱讀素養測評的概念和聯系

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！备鶕厦娴谋硎?，可以把“非連續性文本”閱讀定義為：閱讀數據、表格、清單、憑證單、使用說明書、地圖等資料，然后進行說明、解釋和討論。這種閱讀考查的是學生根據材料提供的線索和情境，獲取、分析、解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。

“非連續性文本”源自于“PISA（Program for International Student Assessment）”即以國際學生評價項目為代表的素養測評。作為由聯合國經濟合作與發展組織OECD（Organization for Economic Co-operation and Development）組織實施的一項國際性學生學業成就的比較調查項目，2009年該項目將“閱讀素養”界定為：為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度。與之相應的閱讀素養測評不但考查學生運用文章中的信息的能力，還考查學生運用文章以外的知識的能力，具體為獲取信息的能力、解釋文本的能力、對文本內容和結構進行評價的能力。

從上述兩者的定義中，我們不難看出：“非連續性文本”閱讀和“‘PISA’國際閱讀素養測評”兩者的理念如出一轍，都……