課堂教學(xué)“留守現(xiàn)象”面面觀

留守是一種社會(huì)現(xiàn)象。在語文教學(xué)中同樣也有“留守”的問題。所謂留守，一般是指被迫孤立堅(jiān)守。語文課堂教學(xué)中“留守”問題的產(chǎn)生，大多是教師意識(shí)問題造成的。這主要表現(xiàn)在不主動(dòng)尋求支援，不愿意走出“圍城”，結(jié)果當(dāng)然是思想上的故步自封，教法上難有突破，學(xué)生學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)。雖然實(shí)施新課改已經(jīng)多年，但一些教師的課堂教學(xué)總是留有傳統(tǒng)教學(xué)的影子，即使運(yùn)用新教法，但操作不到位，依然難以跳出“留守”的窠臼，難以提高課堂效率。

一、教材留守，固守文本設(shè)屏障

語文教材的學(xué)科特點(diǎn)非常突出，無論使用哪個(gè)版本，教材內(nèi)容都帶有鮮明的時(shí)代色彩，與歷史文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相接軌。我們?cè)诰唧w運(yùn)用教材時(shí)，要注意以教材為依托，拓寬教材輻射范圍，形成知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系；對(duì)其中的文化元素和教育因子，也要多維度呈現(xiàn)。這樣才能給學(xué)生提供豐富的教育資源。但是，在實(shí)際操作中，很多教師只是圍繞教材本身做文章，不僅沒有教材的單元意識(shí)，也不能對(duì)教材進(jìn)行延伸和輻射，缺少與社會(huì)生活接軌的主動(dòng)性，人為地設(shè)置文本屏障。教師意識(shí)選擇“留守”，教學(xué)行為自然就有很強(qiáng)的局限性，教學(xué)視野嚴(yán)重受限。不管是教材綁架了教師，還是教師綁架了教材，結(jié)果都是一樣的。有一次去聽課，教師講的是《沙漠中的綠洲》。導(dǎo)語用的是談話式。教師問學(xué)生：“你見過沙漠嗎？誰能說說沙漠的特點(diǎn)？”結(jié)果有不少學(xué)生舉手。學(xué)生開始講沙漠的特點(diǎn)：“沙漠盡是沙丘，空氣相當(dāng)干燥，而且很悶熱，遇到沙塵暴，真是對(duì)面不見人，相當(dāng)嚇人。……