課堂秩序“活而不亂”是偽命題

常有人說：課堂秩序要“活而不亂”。仔細分析，這“活而不亂”其實是個偽命題。課堂教學要追求“活”，這當然是無可厚非的，但要“活”而不“亂”，就顯得有些自相矛盾了。因為“活”就意味著“亂”，“亂”也附帶著“活”。只要“活”不要“亂”，這幾乎是不可能做到的。追求“活”沒有錯，避免“亂”也沒有錯，錯就錯在把兩者對立起來，不僅實踐上行不通，也會讓教師在組織課堂教學秩序時進退維谷，怎么也難以達到“活而不亂”的境界。

一、“活而不亂”是教學的偽命題

新課改要求教師要突出學生的學習主體地位，這當然是讓教學回歸本位?？墒?，教師要想讓學生在課堂上“活而不亂”，其實是給自己戴上了“緊箍咒”。因為“活”與“亂”就是一個問題的兩個方面，任何割裂的做法都是行不通的。要讓學生充分動起來，就一定會給課堂秩序帶來一定的“混亂”。學生要自由討論、辯論，要做一些操作，甚至要離開座位找其他同學協作，這算不算是“亂”呢？如果不要學生說，不讓學生動，這“活”又從哪里來呢？不管從哪個角度來講，這“活”和“亂”都是一對矛盾，取此舍彼都是此路不通，所以這個命題不成立。

有一位教師在教學《三顧茅廬》這篇課文時，讓學生根據課文內容排成課本劇，而且給學生設計好臺詞，投放到大屏幕上，同時指名三個學生來飾演：一個演劉備、一個演諸葛亮，一個演小書童。這本來是搞活課堂氛圍的有效手段。可當學生表演時，由于準備不充分，經常把臺詞說錯了，下面的學生自然會哄笑。這位教師平時就非常嚴厲，聽到學生哄笑，就有點受不了，一開始是冷眼看，繼而是敲桌子提醒，最后是打斷表演，訓斥學生?！?br>