閱讀教學要培養學生的思維品質

無論教學理念如何變化，無論教學模式如何創新，發展學生的思維能力都應成為語文教學的分內之事，這是大家的共識。學習語文，就是學習一種文化和思維方式。《義務教育語文課程標準》提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的具體要求。專家呼吁：語文課堂要讓學生的思維向四面八方打開。如何在閱讀教學中有效地培養學生的思維品質呢？

一、再造想象，培養思維的靈活性

在閱讀過程中，再造想象占據突出的地位。讀者正是根據作者所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，進行新的組合，從而塑造新的形象。在教學中，我們要充分利用教材，圍繞教學目標，抓住能喚起學生頭腦中相關表象的觸發點，開啟學生想象的大門。

《游園不值》這首詩雖然沒有直接描寫人物，但鮮明的人物形象躍然紙上，尤其是“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這一句。教學中，我抓住這一想象的“著火點”，要求學生再造人物形象。我問：“詩人此時會做些什么呢？”在理解詩句的基礎上，又結合提供的畫面，學生進行了大膽的想象。有的說：“他左等右等沒人來迎接，于是放開喉嚨大喊：‘開門，愚兄來也！’”有的說：“他很失望，便透過門縫向里面望去，只見園里花紅柳綠，春意盎然。他嘆息：‘唉，真可惜，白來一趟！’”正是運用合理的想象，學生在頭腦中形成了新的畫面。這樣，學生也就不難把握詩人由“興致勃勃→游園未成的失望→細看紅杏的欣慰”這一感情變化線索。……