巧借聽力雙彩翼 妙引語言上碧霄

余同生教授在《語文教學的協同效應》一文中指出：聽說讀寫四種能力，具有協同發展的特點，它們相互依賴、相互制約、相互促進，某一種能力有缺陷，其他三種能力都會受影響。筆者在語文教學中，開展大量聽記、聽說、聽賞等多種形式的聽力訓練，同時調動學生眼耳手腦等多種感官，有效地提高學生的聽力水平，促進學生聽說讀寫的協同發展。

一、聽寫訓練——語言積累的基石

聽寫訓練是語言訓練一種有效的方式。在教學中，應對聽寫這一傳統訓練項目進行開掘和創新，豐富其內容和形式，使之為學生所喜愛，又能有效地鞏固復習。

我們不妨給聽寫詞語“變變臉”，適當地進行情感的啟迪，增加它的思維含量，以激發學生的興趣，使學生在聽中理解、聽中鞏固。教師可采用說意思寫詞語，說近義詞、反義詞寫詞語，描述的課文的語境寫詞語等靈活多樣的方式，融合聽寫與詞語的理解運用于一體。如，讓學生聽寫“猶豫”一詞時，我說：“‘果斷’的反義詞。”聽寫“朦朧”一詞，我送給學生一些“友情提示”：“月光不明叫什么？兩個字都有月字旁。”我常常會把容易混淆的同音字、形近字組成的詞語放在一起聽寫，如“俊俏”“硝煙”“陡峭”等，以幫助學生歸類和辨析。這樣，讓學生在傾聽的過程中歸類識記，充分發揮了聽寫訓練的價值功能，讓詞語更為鮮活、豐滿、深刻。同時，聽詞訓練還要加強詞語與文本的互動、互補，使聽寫與學文有機地融合在一起。

二、聽辨訓練——語感培養的捷徑