識字教學要讓學生長記性

提到識字教學，教師都會運用一些生動活潑的教學方式，讓學生在快樂的氣氛中識記生字詞。編謎語、講故事、繪畫、拆拼等，這些方法都不錯，但在具體實施中，又有多少漢字能夠編謎語、故事呢？又有多少漢字可以畫出形狀或者拆拼呢？如果不能運用這些方法識記，教師還有什么招數可用？有些教師會想到強化朗讀，機械抄寫。這當然是不科學的。其實，人的記憶和遺忘都有規律可以遵循，識字教學還是要在這上面多做文章。記憶信息在大腦皮層留下的痕跡有深有淺，淺的很快就會被遺忘，深的就會牢記。我們常說讓學生長記性，就是要給學生留下較為深刻的印記。識字教學也不妨讓學生長記性。

一、創設語境，強化識記信號強度

漢字是由音和義構成的組合體，用字理分析的方法識記漢字，要比單個記憶漢字效果要好。字理分析從字義入手，給學生帶來的是系統的認知。學生會在理解的基礎上記憶，而單個漢字的記憶只是孤立的信息，很難讓學生留下深刻的印象，記憶效果就要打折扣。所以，識字教學要盡量將漢字融進具體的語境，讓學生據義定字，這樣才能提高記憶效果。如“明”，可以說是“日月同輝”，也可以用“我明白了”來識記。

第三冊的“識字四”，課文要求學習9個生字，而且還有一首兒歌需要學習。偏旁“苗”的使用頻率很高，需要重點解決。“田地上面長禾草”，這就是“苗”。這樣拆拼可以讓學生牢固記憶，但草和禾不是一回事，會給學生帶來誤解。……