別讓“個性”扭曲成長

小學生模仿能力很強，教師在進行作文指導時，一定要給予正確的引導，如果方向偏離了，會讓學生養成一些不良習慣，甚至影響他們以后的成長。作文教學中的個性語言指導，由于個性的概念很抽象，教師往往給不出貼切的解讀，在指導學生時自然就會出現偏差。有些教師把另類、不一樣、搞怪等內容和意識灌輸給學生，這無疑是錯誤的引導，教學效果當然是南轅北轍。

一、個性有外化表現，“另類”不叫個性

“每一個人都有他隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味?！边@是羅曼·羅蘭關于個性的解讀。從這句話中，我們可以看出，每一個人都有個性，而且這種個性常常處于隱藏的狀態。小學生雖然經歷不多，語言也不夠豐富，但其個性特征是早已具備的，我們需要做的就是挖掘學生的個性潛質，用作文這種外化表現形式展示其個性魅力。因此，在指導學生進行個性語言表達的時候，一定要注意找準切入點，而不是用“另類”“不一樣”之類的解釋來引導學生，以免學生因為誤解而走偏。

有一次作文課，有個學生問我：“老師，你說我的語言沒有個性，什么叫個性??？”當時我并沒有太多準備，或者說是對“個性”這個詞的理解還停留在只可意會，不可言傳的層面上，對學生的突然發問，我講了半天也只是突出“與眾不同”“獨特的魅力”的意思。從學生的表情中，我知道學生也是似懂非懂的。結果，在下次作文中，出現了好幾篇“另類”的作文。……