淺談低年級寫話教學的誤區及對策

目前，在低年級寫話教學中仍存在許多誤區，如：寫話嚴重脫離學生的生活實際，缺乏趣味性;寫話目標不明，對寫話缺乏層次性的指導;寫話教學生搬硬套，流于形式;寫話評價缺乏針對性，不能有效地激發學生的寫話欲望，使學生不愿寫話。這給教師和學生造成了一定的困擾，下面我就低年級寫話教學的誤區及應該采取的對策談談自己的體會。

誤區之一：目標不明，雜亂無章

我曾聽到一位教師這樣指導學生寫《我最喜歡的一種水果》：“同學們，你們最喜歡哪些水果？”學生把小手舉得老高，有的說喜歡蘋果，有的說喜歡香蕉，有的說喜歡火龍果……教師說：“請你們把自己喜歡的水果的名稱和樣子寫下來。”學生有的在寫話時抓耳撓腮，有的看似在冥思苦想，卻遲遲寫不出一個字來。究其原因，是學生并不知道要先寫什么，再寫什么。在這種情況下，學生寫出來的文章肯定是東抓一把，西抓一把，語序混亂，詞不達意，雜亂無章。這種流于形式的寫話指導，怎能提高學生的寫話水平？

策略之一：分層目標，層層推進

新課程理念對低年級寫話的要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。低年級學生剛開始學習寫話，對一切尚處在懵懵懂懂的階段，因此，寫話更需要教師有針對性地指導，一步一步邁上新臺階。在寫話指導時，如果是一年級上學期，讓學生把自己喜歡的水果寫清楚，把句子寫通順，用上恰當的標點符號就行了。