朗讀掌握規律 想象服務語言

《云房子》一文富有童趣，語言頗具特色：一是淺白，全文沒有學生難理解的詞語及句子;二是活潑，既口語化又有節奏感，讀來像童謠那樣朗朗上口;三是規范，字詞用得精準，句式有規律。文中規范而有特點的比喻句，教師可以用朗讀讓學生感受到語言的美，還可以引導學生進行想象說話，以達到積淀語言的目標。朗讀為掌握語言規律奠基，想象為模仿語言服務，從而全面提升學生的語文素養。

一、讀出節奏，掌握規律

朗讀除了心靈感受還有身體感受、音律感受，是經過信息處理的，帶著朗讀者特點的情感。

師：不一會兒，云房子就造好了，形狀各樣。（生引讀：“有的……有的……有……有……也有……”）

師：他讀出了句子的節奏，讓我們把云房子看得更清楚。

師：你們喜歡什么樣的云房子？為什么？

（交流朗讀）

師：有的云房子很小，小得怎樣？（引讀）

生：大一點的麻雀都住不進去。

師：好，把這種感覺讀出來。

（生讀“也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀”。）

在教師的引導下，學生通過多種形式的朗讀，讀出理解，讀出節奏，層層遞進，步步落實，掌握語言的節奏，發現語言的特點，真正做到了在讀中有所感悟，在讀中培養語感的要求。整個導讀的過程將“得意、得言、得法”完美地統一起來。

1.讀出樣態，讀出節奏

語文是形象的。“傻傻地橫著、美美地開著”，作者運用了嚴格對仗和有節奏感的疊詞凸顯云房子的可愛與美麗，是激發學生朗讀興趣，初步掌握語言規律，積累語言的好素材。課堂上，教師一反“感情朗讀”指導的拿腔拿調，根據文本的語言特點，有目標、有層次地教給學生讀的方法，引導學生讀出云房子的樣態，讀出語言的節奏，讓學生感受到語言的魅力。