讓閱讀教學歸“本”求真

小學語文閱讀教學中，經常有這些現象：重分析，輕吟悟;重理解，輕朗讀;重延伸，輕文本;重知識，輕積累;重內容，輕表達。這些現象提醒我們要靜下心來認真思考語文閱讀的定位問題。其實任何閱讀教學模式都不能偏離語文課程標準的要求：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就決定了語文閱讀教學應以讀為本、以文為本、以生為本，這三者在閱讀教學中融為一體，才是歸“本”求真的閱讀教學。我以蘇教版五年級下冊《水》的教學片斷為例，以讀為魂，以文為本，以生為根，以品味、述說的形式體會文本，引導學生讀文悟道。

蘇教版五年級下冊《水》的教學片斷

水，成了村子里最珍貴的東西。作家馬朝虎是怎樣生動描述的呢？我們先把目光聚焦到“雨中洗澡”這一部分。請同學們自讀第二小節，找出關鍵詞語，寫下閱讀感悟，完成學習單的第一部分。

1.有水之樂

師：有水時人們怎么樣呢？誰先來交流？

生1：我從“奔跑跳躍、大呼小叫、光溜溜”這些詞可以看出孩子們雨中洗澡的快樂。

師：是啊！他們高興得簡直要發狂了，是什么讓他們顧不上難為情？

生2：從“盡情地享受”，我知道他們都希望這樣的日子再多一點。

師：久旱逢甘霖，怎能不好好享受一番！

生3：我找到的詞是“痛痛快快”。

師：“痛痛快快”和“痛快”的區別是什么？

生4：“痛痛快快”更能體現出孩子們雨中洗澡的快樂。

師：我們應該怎樣朗讀？

生5：一邊讀，一邊在頭腦中想象畫面。

2.無水之苦

師：天賜甘霖，大家終于可以痛痛快快地洗上一回澡了，這一節只寫了下雨的快樂嗎？……