問題定位 校準經緯

在閱讀教學中，閱讀問題設計的好壞直接決定閱讀教學效果的高低。因此，教師要對閱讀文段進行深入解析，從學生的認知與閱讀文段的契合關系中找到閱讀問題設計的經緯線，對閱讀問題進行準確定位。而閱讀問題的定位設計，首先要確定學生的認知范圍，根據學生的年齡特點、認知區域找到平衡點;其次要看問題深度，在問題深度方面要呈現出明顯梯度，以適合不同層次學生思考;最后要在閱讀要求上恰當把握，體現靈活性原則。

一、廣度定位看經度，限定認知范圍

閱讀問題設計應該是教師重點關注的內容。但是在實際教學中，由于各種教輔材料上都有現成的閱讀問題設計，因此很多教師都會選擇照本宣科。豈不知，教學實際存在著現實差異，特別是學生基礎、學力存在著明顯差距，教師隨便奉行“拿來主義”，說不定就是“橘生淮南”。一旦出現水土不服，結果自然是東施效顰。因此，將現成的閱讀問題設計作為參考是可以的，但決不可照搬照抄。

小學教材的閱讀內容大多與學生的認知范圍有著高度的契合。在閱讀問題設計時，教師一定要以教材文本為依托，在閱讀外延拓展時，一定要弄清學生認知的寬度。如《三顧茅廬》中，劉備、張飛、諸葛亮都是家喻戶曉的人物形象，讓學生說說劉備如何虔誠地請諸葛亮的，說說張飛的襯托作用，這些都在學生的認知范圍內。如果向外延伸，讓學生說說諸葛亮有什么本事，很多學生都會講出一些，但如果讓學生講一講諸葛亮提出的“三分天下”的具體內容，雖然這個內容和教材有著緊密的聯系，但卻已經超出學生的認知范圍了?！?br>