課堂教學(xué)“堵車”巧疏導(dǎo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師急于按照教案設(shè)計(jì)來(lái)操作，而學(xué)生也想快點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上學(xué)生學(xué)力存在著個(gè)體差異，學(xué)優(yōu)生“跑”太快，學(xué)困生總是跟不上，使得教與學(xué)不同步，學(xué)與學(xué)也不同步，這勢(shì)必會(huì)造成擁擠“堵車”現(xiàn)象。既然教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，當(dāng)然就應(yīng)當(dāng)扮演好疏導(dǎo)交通的“交警”角色。如果教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)資源，讓教學(xué)任務(wù)充滿彈性，給教學(xué)實(shí)施留下足夠空間，根據(jù)學(xué)生學(xué)力進(jìn)行適當(dāng)分流，并將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)加工，讓各個(gè)環(huán)節(jié)銜接時(shí)多一些觸點(diǎn)，這課堂教學(xué)“堵車”的現(xiàn)象就會(huì)有效緩解。

一、教學(xué)任務(wù)多彈性

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一定的教學(xué)任務(wù)，這是教師在備課時(shí)就要預(yù)設(shè)的。把這些教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是教師課堂教學(xué)的最終目的。如讓學(xué)生背誦是最常見(jiàn)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成背誦任務(wù)也是基本的能力要求。但是，教師要讓學(xué)生課堂中同步完成背誦任務(wù)，這當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的。如果教師不知道變通，硬是要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)完成背誦任務(wù)，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為“堵車”現(xiàn)象的發(fā)生。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還需要充分考慮各種因素，要允許特殊情況的發(fā)生。

有一次，同事小李課上到一半就氣沖沖回到辦公室：“這課沒(méi)法上了，就五個(gè)生字注音，我昨天就布置預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在全班居然有十多個(gè)學(xué)生出錯(cuò)。我看得讓這些學(xué)生留級(jí)去。”我只能好言相勸。學(xué)生的確存在個(gè)體差異，如果因?qū)W生完不成任務(wù)就停課，那其他學(xué)生怎么辦？……