基于兒童閱讀訴求下材料拓展的運用策略

語文閱讀教學中，進行一些必要的補充拓展已經成為不可或缺的教學環節和策略。這一策略的有效實施能夠有效地促進學生對教學文本的深度開掘和廣度延伸。但在教學實踐中，材料的拓展補充或注重形式而忽視效益，或數量過多而本末倒置。材料的補充只有從學生認知的起點入手，才能真正成為學生的需要，從而提升課堂教學效益。

一、材料質態：契合學生的認知基礎

面對課堂補充的材料，很多教師都是簡單的“拿來主義”，沒有經過絲毫的處理和潤色，生硬的句式、冷僻的詞語嚴重制約了學生對材料的喜愛和理解。我們應讓拓展材料符合學生本身的感官習慣，這樣才能真正為學生所接受。

1.修繕圖式：由“枯燥僵硬”向“情感濃郁”邁進

在學習人物類文本，特別是歷史名人的文本時，教師都會引入其生平簡介。這對于學生深入理解人物、全面把握文本具有重要作用。但教師出示的資料卻都是以生硬的言語進行枯燥地講述，學生聽來索然無味，使得拓展環節的實施適得其反。

在教學《虎門銷煙》介紹林則徐時，有教師對網絡上收集到的信息進行了創造性地修飾：清朝末期，帝國主義者利用鴉片洞開我國門戶，毒害我炎黃子孫，犯下無法饒恕的滔天罪行。正當 “舉國齊喑”之時，林則徐拍案而起，奮不顧身、挺身而出，在當朝政府和外來侵略者的雙重壓力下銷毀鴉片，使中華民族揚眉吐氣。

這樣的簡介情感濃郁、色彩鮮明，刻畫出一個鮮活的林則徐形象，讀來大快人心，也能將材料水到渠成地融入文本之中，提高了拓展的效益。……