“舉三反一”巧引導(dǎo)

舉一反三一般是指教師“舉一”之后學(xué)生很快就能“反三”，這其實(shí)是一種美好的設(shè)想罷了。雖然舉一反三的情況經(jīng)常發(fā)生，但“舉一”不“反三”卻是教學(xué)常態(tài)。語文閱讀教學(xué)尤為如此。對待閱讀問題，教師要有“舉三反一”的思想準(zhǔn)備，從不同角度給予學(xué)生啟發(fā)，如果能夠順利獲得“舉三反一”的教學(xué)效果，這無疑也是一種教學(xué)策略的勝利。

一、拓展問題外延，展示教學(xué)寬度

“舉”是因，“反”是果。不管是“舉一反三”還是“舉三反一”，都是教師啟發(fā)教學(xué)的成功。在實(shí)際教學(xué)中，我們面對的閱讀問題難度有差異、學(xué)生的學(xué)力有高低，這都為教師的啟發(fā)帶來了諸多變數(shù)，“一舉”不啟，就“二舉”、“三舉”，相信總有命中的機(jī)會(huì)。這體現(xiàn)的不僅是教學(xué)耐心，也是教學(xué)的策略。語文閱讀教學(xué)中，思考問題都是根據(jù)教材文本設(shè)計(jì)的，當(dāng)然就有一定的思路可以追尋。我們可以根據(jù)問題設(shè)計(jì)的角度，從不同方向進(jìn)行延伸，盡量增加問題的寬度，也許就可以找到突破口，最終達(dá)到“反一”的效果。

在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這篇課文時(shí)，有一道閱讀題難住了學(xué)生：將相和好的根本原因是什么？這個(gè)問題其實(shí)沒有太多難度，但是很多學(xué)生都會(huì)陷入思想窠臼，總會(huì)從藺相如、廉頗的人品方面去考慮，這樣就難以獲得理想的答題思路。找了幾個(gè)學(xué)生都沒有真正答到點(diǎn)子上，于是，我開始啟發(fā)：“藺相如為什么要承讓廉頗呢？”很多學(xué)生都能夠答出：藺相如以大局為重。我繼續(xù)啟發(fā)：“這大局又是什么呢？廉頗就不珍惜這大局嗎？……