唱響語言運(yùn)用的閱讀教學(xué)主旋律

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)的核心是學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此，閱讀教學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注文本的內(nèi)容走向聚焦文本的語言。在具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)借助文本教材提供的范例和相關(guān)事件情境，為學(xué)生創(chuàng)建扎實(shí)有效的語用平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生言語能力的不斷提升。

一、在內(nèi)蘊(yùn)對接中準(zhǔn)確把握語詞

當(dāng)下，學(xué)生在大量課內(nèi)外閱讀的過程中接觸、積累了大量的言語詞匯，但真正能夠游刃有余加以運(yùn)用的詞語卻寥若晨星。究其原因，是詞語內(nèi)涵與其形象內(nèi)蘊(yùn)之間缺失了必然的聯(lián)系，在學(xué)生運(yùn)用時(shí)制造了較大的制約。當(dāng)生活中出現(xiàn)與學(xué)生詞語“倉庫”中相應(yīng)的畫面時(shí)，學(xué)生很難從中進(jìn)行調(diào)派與選用，造成意識中詞語積累無用武之地的尷尬。可見，要讓學(xué)生的詞語積累能活學(xué)活用，就必須在詞語理解感知的過程中樹立形象鮮明的畫面體驗(yàn)，形成必然的邏輯聯(lián)系，在拓展語詞的背景空間的基礎(chǔ)上形成對詞語的準(zhǔn)確把握。

例如，在教學(xué)《恐龍》一課中“望而生畏”這個(gè)詞語時(shí)，教師首先據(jù)守文本，讓學(xué)生感知恐龍的形象從而揭示出“望而生畏”的基本要義。接著，教師拓展認(rèn)知背景，從“還有哪些動(dòng)物的部位讓你害怕”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系：蟒蛇、鱷魚的牙齒、兇猛的老虎等也能讓人“望而生畏”。然后，教師進(jìn)一步拓展引導(dǎo)：“還有怎樣的場景會(huì)讓你產(chǎn)生這樣的感受？”學(xué)生則將“電閃雷鳴”“臺(tái)風(fēng)登陸”“護(hù)士打針”等不同的生活情境進(jìn)行比照對應(yīng)，從而形成了對這個(gè)詞語的內(nèi)蘊(yùn)感知?！?br>