在咬文嚼字中尋求語文教學之“真”

筆者認為，語文教學的“真”應體現在三個方面：（1）體會作者（即創作主體）寫作的真實動因;（2）再現課文（即作品本體）的真實情境;（3）抒發師生（即鑒賞主體）的真實感受。咬文嚼字是語文教學中最基礎、最根本的內容，也是在我們求真的過程中能讓我們達到“牽一發而動全身”效果的重要途徑。

一、理解中會真意

理解詞句本身的內涵及其在語言環境中的意義，把握其字面的和隱含的信息是學生有效咬文嚼字的第一步。

1.結合語境

《義務教育語文課程標準》強調：“在閱讀過程中，聯系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”從中我們可以看出，如果將詞句放在豐富的語言背景下觀照，那么學生的理解將別有洞天。如《花瓣飄香》一文：“我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著……”這句話中的“捧”是文中的生字，對于該字的理解，如果僅僅停留在動作的演示上，則顯得膚淺。教師應讓學生聯系上下文，結合“帶露水”“飛快地穿過”等詞語進行研讀，理解怎么“捧”，為什么“捧”。學生理解了“捧”字的精妙后就會恍然大悟，原來它與文章的核心詞“懂事”息息相關。可見，咬文嚼字遠比查閱工具書有效得多。不僅僅是因為這樣的教學能夠讓學生真正記住詞語的意思、體會出詞語的感情色彩，更因為這樣的教學能夠讓學生記住這個詞語應該在什么樣的語境中運用，并形成自己的能力。

2.再現情境

在語文教學中，我們常說，詞語有溫度，語句有畫面。