運用“閱讀期待”，點亮語文課堂

《義務教育語文課程標準》明確指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”所謂“閱讀期待”就是一種迫切求知的心理狀態，是教師通過制造懸念，創設情境，引發學生學習體驗和探究的過程。在語文教學過程中，教師要善于運用閱讀期待激發學生的閱讀興趣，發展學生的語言，提升閱讀的品質，從而點亮語文課堂。下面筆者結合教學實踐，就閱讀期待在教學中的具體運用談談自己的體會。

一、懸念導入，誘發閱讀期待

“良好的開端是成功的一半。”課堂教學一開始，教師依據小學生好奇心強、求知欲旺盛等特點，結合教材內容，精心設計出扣人心弦的課堂導入，可以產生平淡中見神奇的教學效果，使學生產生主動學習和樂于探究的愿望，誘發學生的閱讀期待，點亮語文課堂。

如，在教學人教版語文第十二冊《跨越百年的美麗》一課時，在課堂導入環節，我這樣引導：“同學們，大家都說美是最經不起時間考驗的，自古以來就有‘朱顏辭鏡花辭樹，最是人間留不住’的說法。而本文卻說居里夫人的形象定格在歷史上，永遠留在人們心中，這是為什么呢？難道定格在人們心中的只是居里夫人美麗的外表形象嗎？請大家認真閱讀課文，想想讀了課文以后你的眼前會出現哪些對居里夫人評價的詞語以及文章為什么以‘跨越百年的美麗’為題目。”在這種充滿懸念的情境下，學生的閱讀期待被誘發出來，學習興趣大增。……