低年級(jí)感知朗讀策略談

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。著名特級(jí)教師孫雙金老師也曾說過：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。其實(shí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，語文課最主要的是“讀”的興趣，“讀”的要領(lǐng)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生缺乏朗讀經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)有情感地朗讀課文，所以教師要激發(fā)他們的朗讀興趣，讓他們掌握朗讀的技巧。那我們?cè)撊绾巫尩湍昙?jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀呢？

一、構(gòu)建抑揚(yáng)符號(hào)的概念

在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，學(xué)生一般懂得“高興、激動(dòng)時(shí)用高昂的語調(diào)，悲傷、難過時(shí)用低沉的語調(diào)”來讀課文。也就是說，學(xué)生往往對(duì)感情色彩鮮明的文字，一般能讀好，但是，對(duì)于感情色彩不是很強(qiáng)烈的文字，何時(shí)該高聲朗讀，何時(shí)該低聲朗讀，他們卻無法正確把握。如果遇到一段排比的文字，如何運(yùn)用抑揚(yáng)變化的技巧來朗讀，學(xué)生更是無法把握。因此，在教學(xué)時(shí)，我把朗讀中抽象的抑揚(yáng)要求，讓學(xué)生用符號(hào)具體表示出來，掌握讀的要領(lǐng)。用“↘”形象地表示降調(diào)讀，讀時(shí)輕聲、緩慢，略有下坡 “收”的感覺;用“↗”表示升調(diào)讀，讀時(shí)語調(diào)激昂向上，鏗鏘有力，略有上坡的“沖”的感覺。例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一文，有一段介紹云房子樣子的排比句：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。”朗讀時(shí)，孩子們的語氣都是比較平穩(wěn)，而且是一個(gè)調(diào)到底，沒有高低揚(yáng)抑的變化。……