語文課堂應該設置“自動擋”

語文課堂教學環節有比較固定的模式，每一個環節都有自己的特點、內容和要求。從教學過程看，當然沒有什么“手動擋”和“自動擋”之分。但是，如果教師能夠具備教學環節自動銜接的意識，這教學環節就有“手動”和“自動”之別了。二者在執行方式和執行效果上都會體現出較大的差異。“自動擋”式的教學環節，不僅能夠確保課堂教學的完整和統一，還能有效地調動學生學習的主動性，挖掘課堂內更多的積極因素，形成良好的學習氛圍。

一、設計環節體現連貫性

教師在設計課堂教學環節時，要注意后面環節和前面環節的連貫性。這需要教師對文本進行深度解讀，并根據學生實際，確定教學內容和教學環節，并提高二者的匹配性。教師在完成第一個環節時，要注意和第二、第三個環節進行自然銜接，注意各個環節之間的聯系，形成一定的關聯性。課堂教學環節自身沒有多少需要探討的，關鍵要看賦予環節的具體內容、要求等因素。因素的分置體現出教師的教學技巧和教學用心。

聽一位教師教學《愛如茉莉》一課，我感覺他的教學環節設計比較具有前瞻性。導入環節，他讓學生讀完課題后，提出三個小問題：“愛如茉莉”是什么意思呢？茉莉是什么樣的？你們心中的茉莉又是什么樣的呢？接下來的環節是讀書。最后的環節是合作學習。仔細分析這三個環節的內在聯系就會發現：第一個環節雖然只是一個開場白，卻是為后面的環節做了鋪墊;讓學生說茉莉的樣子，并和心中的茉莉進行對比，這樣就能夠凸顯文中茉莉的“愛的因素”。……