以簡馭繁，讓閱讀教學增值

語文是關乎語言能力的學科。語文教師能言善辯本來是語文教學的優勢所在，但很多教師滿以為自己妙語連珠就能夠給予學生豐富的知識，讓學生學得扎實牢固。殊不知，這樣的教學行為嚴重占據了學生自主閱讀體驗的過程，課堂教學難免處于被動的低效狀態。

一、簡要導入：扣住能力的增長基點

好的開始是成功的一半。課堂伊始前幾分鐘的導入決定著整節課的氛圍與學生的學習狀態。因此，教師應該以簡練的語言，不著痕跡地引入課題，為學生營造良好的學習氛圍。例如，教學《秦兵馬俑》時，我這樣導入：

師：秦始皇是我國歷史上第一個皇帝。在他的陵墓中，人們發現了大量的兵馬俑。它被世人稱為“世界第八大奇跡”。今天，我們走進課文《秦兵馬俑》，共同感受這“世界第八大奇跡”的魅力。請一起讀課題。

師：這個課題中有兩個生字要注意：第一個是“秦”字，要注意下面是個“禾”;第二個是“俑”字，左邊是單人旁。請同學們跟著老師寫一遍。

師：根據這個課題，你們有什么要問的嗎？

生1：秦兵馬俑是什么樣子的？

生2：秦兵馬俑有什么特點？

師：很有價值的兩個問題，它們也是這篇課文重點描寫的內容。請同學們自讀課文，從課文中尋找答案。

整個導入環節看似簡單，卻蘊含著豐富的價值，從歷史背景的拓展到課外知識的補充，從生字的教學到目標的確立，從扣題質疑到文本內容的感知，讓學生在聽說讀寫的綜合訓練中感受語言，充分激活了學生的閱讀期待。……