為學生課堂表達“打補丁”

課堂教學中，我們常常會遇到學生回答問題吞吞吐吐的情況。有的學生的確是不會，或者缺少自信;而有的學生本來是可以回答得更好，可由于心理問題或者技巧欠缺等原因，回答難以圓滿，自己都感覺不舒服，更不要說是教師和其他同學了。究其原因，主要是因為缺少表達的邏輯，心理素質較差，不懂得表達的方法。因此，教師要有針對性地給學生“打補丁”，彌補表達上的短板。

一、邏輯補丁，要體現完整意識

學生在回答問題時，由于在語言組織的時，沒有明確的邏輯思維，先說什么后說什么，心中都沒有有數，因此在回答問題時，就會出現邏輯混亂的現象，沒有主次之分、沒有先后關系，自己說不清楚，聽眾自然難以明白。因此，教師要注意訓練學生的邏輯思維，注重條理性方面的指導。問題給出后，要提示學生先理清問題的指向，注意分清幾個節點，將語言理順后再行表述;或者借助簡短的提綱輔助表達，注意一些關聯詞語的運用，如“然后”“于是”“最后”等。

在學習《最佳路徑》時，我設計這樣一道思考題：“通過課文的介紹，你可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？”學生回答問題時，我發現他們的答案非常零碎，有的學生就說了兩個詞語“認真、精益求精”。顯然，這樣的回答不能讓人滿意。評價一個人，要全面分析，從不同的角度切入。用幾個詞語回答一道思考題，這當然是不規范的。如果是考試，學生這樣回答論述性問題，結果可想而知。因此，針對這道題，我給學生列了一個簡單的回答提綱：人物——什么事——什么精神或者什么性格。……