語文課堂教學中的“打包”與“解壓”

“打包”與“解壓”本來是計算機文本文件的處理技術，可在語文課堂教學中，教師實施教學行為也有類似的處理方法。將教學行為進行“打包”“解壓”，能夠更好地解讀教材，科學地實施教學過程，對學生進行針對性的學法指導，這對提升教學效果有重要的意義。課堂教學中的“打包”，就是將一些系統(tǒng)信息進行集中整合，形成要點與精華; “解壓”，是將教學信息進行分解解讀。如何將教學信息進行“打包”“解壓”處理，這需要語文教師好好地研究。

一、教材內(nèi)容應先“打包”后“解壓”

教材是課堂教學的重要載體。教師只有認真地解讀教材內(nèi)涵，才能形成較為科學的教學設計。這個解讀教材的過程就是“解壓”的過程;而將教材轉(zhuǎn)化為教案，這個過程卻是一個“打包”的過程。教材內(nèi)涵豐富，課堂教學不可能面面俱到，要進行針對性的教學設計，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大、最有價值的信息，這就需要教師把需要的信息進行有效整合篩選，確定教學要點。只有這樣，才便于學生接受。不管是“打包”還是“解壓”，都是為了讓教材更好服務于教學。“打包”與“解壓”不僅是操作過程，也體現(xiàn)教師運用教材的方式和方法。

一位教師教學《祁黃羊》這篇課文，一開始上課他就進行背景介紹。讓學生對故事背景有個簡單的了解，這當然是很有必要的。但這位教師也許是教參看多了，從祁黃羊講到春秋戰(zhàn)國的歷史，講到他的兒子祁午，特別是穿插了幾個相關故事。學生聽得很認真，可教學時間被占用了近20分鐘。……