還原：沉入詞語的感性世界

在閱讀教學中，常見的詞語教學模式是：教師帶領學生集體認讀，說說對詞語的初步理解，并以詞條解釋，之后就開始品析課文內容。這樣的詞語教學，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，顯得干癟抽象而缺乏生命力。如何讓詞語不是“單純作為概念存在”，而是讓它“獲得感性的含義，成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”（維果斯基語），“還原”是一種很好的教學策略。

一、發(fā)散式還原——具化詞語的意義

漢字是表意文字，數個詞、幾句話就組合成了一個個特定的畫面形象。因此，在詞語教學中，我們不能“就詞解詞”，而是要抓住詞語的獨有情味，發(fā)散、延展出去，還原語言的豐富內涵。這樣，詞語和意義的聯系才會緊密，學生才會真正地感受到詞語所呈現出的文字張力。如教學《跨越百年的美麗》一課“煙熏火燎”這個詞語：

師：讓我們把目光聚焦到“煙熏火燎”這個詞語上來。透過這個詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到實驗室彌漫著蒙蒙的煙霧，居里夫人一邊擦著汗，一邊在院子里使勁地攪拌著鍋里的礦渣。

生2：實驗室好像都要燒起來一樣，瑪麗在煙霧里眼睛都睜不開了。

師：那你又看到“煙熏火燎”中的瑪麗嗎？那是一張怎樣的臉？怎樣的手？怎樣的眼睛？

生：我看到的是一雙粗糙的手，手上有酸堿的點點燒痕，坑坑洼洼的。

師：同學們，那她在意這些嗎？她在意的是什么？

生：她在意的是實驗的結果，鐳的提煉。

師：一個為科學而執(zhí)著，不畏艱苦的人！……