語用課堂要防止“五化”現(xiàn)象

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語文課程性質(zhì)明確界定為“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文課堂尤其是閱讀教學(xué)，“語文味”越來越濃。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注文本的言語形式，強(qiáng)調(diào)表達(dá)形式的運(yùn)用，讓文本的語言藝術(shù)得以升值，讓學(xué)生的言語能力得到錘煉。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于理解不到位，操作有偏差，教學(xué)時(shí)片面地往“語用”上靠，追求單純的“語用”效益，甚至走進(jìn)了“語用”教學(xué)的誤區(qū)。對(duì)此，要細(xì)加思量和辨析，糾偏去蔽，防患于未然，讓“語用”之船駛向正確的航向。

一、機(jī)械僵化——“言語活動(dòng)”訓(xùn)練化

一提到語用，很多教師就會(huì)想到“訓(xùn)練”，認(rèn)為語用課堂既然是以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力為重點(diǎn)，那教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該圍繞著語言文字進(jìn)行訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)應(yīng)引起我們思考：“言語活動(dòng)”等同于純技術(shù)的聽說讀寫訓(xùn)練嗎？

如，教學(xué)教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《荷花》一課，有位教師就進(jìn)行了以下的訓(xùn)練：

1. 出示課題后，集中教生字、新詞，并默寫。

2. 教第一段，學(xué)習(xí)用“四素句”寫一篇文章的開頭。

3. 教第二段，學(xué)用“荷花真是千姿百態(tài)”的總分句式寫話。

4. 教第四段，用“___飛（游）過來，告訴我____”的擬人句式說話。

5. 用“有的…有的…還有的…”“翩翩起舞”造句。

6. 用“仿佛”寫一個(gè)比喻句。

7. 仿照“挨挨擠擠”的AABB式寫詞語……

這樣的訓(xùn)練顯然有失偏頗。它把課文肢解成為“零部件”，讓學(xué)生對(duì)“零部件”進(jìn)行機(jī)械的、東施效顰式的模仿練習(xí)，其所得只是死的，缺乏鮮活的生命力，難以形成言語能力。“言語活動(dòng)”不能和“語言訓(xùn)練”混為一談。