語用課堂言語點的價值考量和探掘路徑

語用意識的普遍覺醒使閱讀教學的取向開始著力于培養、發展學生的言語能力。在語用為本的課堂上，我們必然要依托教材，選取一些遣字用詞、修辭手法、表達方式、布局謀篇等方面的詞句段篇（以下簡稱“言語點”）進行言語實踐的熏染和言語能力的習得。但是，當下語文教材提供的課文，只是解決了“教材內容”問題，至于每篇課文的“教學內容”是模糊不清的。我們既不能課文有什么就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。如何在研讀教材時發現、篩選、甄別出言語點，作為“教學內容”來進行教學，是考驗教師教學智慧的難事、頭疼的事。

一、言語點的價值考量

言語點是語用課堂教學的落腳點和生發點。因此，我們先要對言語點有一個清晰的考量標準，然后再做出選擇與取舍，進而據此展開語用教學。對一篇課文言語點的價值評估，通常有以下的判斷角度。

（一）言語特征

言語特征就是要看文本的句段是否具有語言學習的價值，是不是學生言語習得的有效載體。小學階段要求領悟的表達形式，包括準確精妙的字詞、富有表現力的句式、經典的描寫手法、典型的段篇結構等幾類。如，人教版三年級下冊《荷花》中“冒”字的用法和《燕子》一文通過聲、光、色進行靜態畫像的寫法，人教版六年級上冊《草蟲的村落》一文將景物人格化描寫的方法等，就是具有明顯的言語特征。

（二）學段要求

學生的語言能力發展是螺旋式上升的，在不同的學段應有不同的要求與定位。……