幼兒園藝術領域課程的內涵及基本理念

王金利

摘 要：幼兒園藝術領域課程是以音樂、美術、文學活動為主要教學活動，以培養幼兒的審美素養（包括審美感知、審美理解、審美想象、審美創造等）為主要目標，以促進幼兒身心和諧發展為最終歸宿的一門綜合性課程。它是實施幼兒園藝術教育的重要途徑，其具有的基本理念推動著幼兒園藝術課程改革不斷邁向深入。

關鍵詞：藝術領域課程；內涵；基本理念

一、幼兒園藝術領域課程的內涵

對于幼兒園藝術領域課程概念界定的文獻比較少，比較有代表性的定義有三種：一是楊敏的《幼兒園藝術課程改革的實踐探索》，筆者認為藝術課程是一個以培養幼兒的審美素養（包括審美感知、審美理解、審美想象、審美創造等）為主要目標的各項活動的整體計劃，它應該和其他子課程一起，圍繞著總課程既相互獨立又相互滲透融合，共同指向課程的總目標——促進幼兒身心和諧發展。二是在《學前兒童藝術綜合教育課程研究簡介》中，筆者認為，它是統整音樂、美術、文學三門學科，以各門學科的核心概念為主要依據，將其相關聯處加以整合的一門綜合性課程。三是在《綜合藝術課程的實施與策略》中，筆者認為，綜合藝術課程是在藝術學習和藝術實踐中，注重音樂、美術、戲劇和舞蹈等不同藝術門類的融合，強調知識技能與人文主題的結合，最終達到培養學生藝術能力與人文素養整合發展的一門綜合性課程。

這三種定義各有各的側重點，前者側重審美素養，后兩者側重各學科間的滲透性和整合性。基于上述的定義，我們對幼兒園藝術領域課程有了初步的界定：幼兒園藝術領域課程是以音樂、美術、文學活動為主要教學活動，以培養幼兒的審美素養（包括審美感知、審美理解、審美想象、審美創造等）為主要目標，以促進幼兒身心和諧發展為最終歸宿的一門綜合性課程。

二、幼兒園藝術領域課程的基本理念

盡管人們對幼兒園藝術領域課程的概念沒有統一的界定，但是人們對藝術領域課程領域基本理念的把握卻是一致的，其基本理念具體體現在以下四個方面：

（一）建立多門藝術學科的溝通與交融，促進綜合藝術能力的形成

不管是一個人的幼年時代，還是整個人類的早期，說、唱、舞、畫等藝術活動都是融為一體的，而且這些藝術活動還與人自身的日常生活、情感表達等緊密聯系。這種多藝術形式的自然融合是藝術學習的最佳環境，它能使藝術學習變得更自然，更容易，更為活潑多樣。所以，幼兒藝術教育也應該遵循這一藝術能力的形成規律，為幼兒營造音樂、美術、舞蹈等多種藝術學科相互支持、相互補充的藝術學習環境。

（二）在完整的藝術活動中形成藝術能力

完整的藝術活動包括兩個層面：即內容的完整和過程的完整。所謂內容的完整是指幼兒園開設藝術活動內容的本身應全面。這在調查中不難發現，節奏樂、音樂欣賞以及美術欣賞活動在許多幼兒園是很薄弱甚至是被砍掉的內容。這種內容的薄弱性和不全面性必然會限制幼兒藝術能力的充分發展。所謂過程的完整性是指幼兒藝術活動中的藝術感知、藝術創造和藝術反思。傳統幼兒藝術教育中的一大誤區是刪除了在藝術教育中占重要地位的感知、欣賞和評價，僅僅教授幼兒創作和演唱，而此處的綜合性藝術教育，則是把幼兒視為一種新型的學習者，這種學習者自始至終扮演三種相互交換和交融的角色，即：感知者、創造者和反思者。他們必須親自感知和接受藝術大師和同伴的作品，在接受中得到啟發和創新。他們必須親自動手創作，但創作又是建立在對大師作品的感知和對豐富多彩的日常生活的聯想基礎之上，或是對人類情感和生活有所體驗的前提下進行。他們必須善于反思，通過反思將自己感覺到的東西升華，對自己的創作進行回顧。

（三）強調藝術學習的個性化

現代幼兒教育的一個最基本的理念就是“教育要面向全體，以幼兒的發展為本”，而《幼兒園教育指導綱要》一個重要的指導思想就是：促進每一位幼兒的發展。我們的教育不應該成為精英式的教育，基礎教育必須使每個幼兒享有學習的機會，必須為每個幼兒的終身發展奠定良好的、全面的基礎。面向每個幼兒，意味著藝術教育要關注每個孩子不同的生活背景、學習環境，最大限度地調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的有利條件。面向每個幼兒，還意味著藝術教育要尊重每個孩子的個性特點，鼓勵他們大膽地進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成具有個性化的審美標準。

（四）主張開展具有游戲性的藝術活動

1.在游戲中，幼兒得到大量機會“扮演”或“進入”不同的角色，而角色的扮演就無形地發展了其藝術對話才能，這種對話一方面豐富了幼兒的藝術感受，另一方面促進其語言智能的發展。

2.在游戲中，幼兒可以頻繁地得到自我表現的機會，而這種自我表現相當大一部分又是與視覺藝術形象或造型能力緊密聯系的，久而久之，幼兒的空間智能、自我認識智能、交流智能會得到同步發展。

3.在游戲中，幼兒有許多機會得到節奏的訓練，使他們的音樂和舞蹈才能得到發展，無形中豐富了他們追隨音樂的直覺能力和音樂智能。

4.在游戲中，幼兒能頻繁地得到“建構”事物的機會，而“建構”又總是與手的動作和工藝緊密聯系的。很多時候，“建構”還必須與他人合作，這就無形中強化了幼兒的身體動感智能、空間智能和人際交流智能。

參考文獻：

許卓婭.學期兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

（作者單位 天津市信息工程學校）

編輯 薄躍華