“歷史與社會”攜手地方文化

孫金云

摘 要：一方面，地方文化蘊涵了許多有教學意義的內容；另一方面，新的課程理念和成果為整合教學提供了多種有效的策略。試圖通過對《歷史與社會》教材（5冊）與地方文化整合教學的研究，讓教學內容更加豐富、更加貼近各地的社會生活。以運河文化為例，探索了如制作學習資源包、設置拓展延伸、倡導學生合作探究、開設專題教學等多種策略，從“運河文化”中發掘可補充教材、解決教學疑難點的資源進行整合，開展“歷史與社會”學科的整合性教學。

關鍵詞：歷史與社會；地方文化；運河文化；整合教學

中華文明源遠流長，各區域的地方文化精彩紛呈，我們杭州市余杭區的良渚文化、京杭大運河、徑山禪茶等更是其中的代表，這為地方文化與《歷史與社會》教材的整合教學準備了內容條件；“歷史與社會”的教學實踐，也為兩者整合教學提供了多種策略。

一、地方文化蘊涵了許多富有教學意義的內容

地方文化也是歷史與社會學科研究的對象之一。教材的許多內容來自于地方文化，如良渚文化、運河文化等既是我區的地方文化，也是教材的重要內容，這些資源成為“歷史與社會”學科教學不可或缺的一部分。

地方文化有著提高教師資源開發與整合能力的作用。教師是課程資源開發的主體，根據教學的需要對統一教材進行修改、補充，而地方文化不僅提供了豐富精彩的教學素材，而且拓寬了教師資源開發、整合的途徑和手段。

地方文化有著培養學生人文素養和科學精神的意義。學生在學習地方的人文歷史過程中，通過對資源的收集、篩選、整理，有利于掌握社會科學研究的基本技能，有利于深入了解當地人民的生產生活，不斷提高自己的人文素質和科學精神。

二、地方文化與“歷史與社會”的整合有利于教學的組織和實施

地方文化與教材的整合教學有利于社會課程的綜合化。地方文化能擴充該課程的內容結構和知識體系，能豐富學習的方法與技能。如，《絲綢之路與大運河》（八年級上）“京杭大運河”學習，常會延伸到運河杭州段的知識，包括流經地域、現狀等，不僅要求學生運用推理考證、調查研究的能力，還要借助文字閱讀與處理等多學科的知識、技能。

地方文化與教材的整合教學有利于教學內容的生活化。地方文化根植于生活，兩者的整合使教學貼近學生的生活，在興趣與生活體驗中，方便教學目標的落實。如，京杭大運河在杭州地區留下了許多傳說典故、盛衰沿革，教材通過整合將知識點與這些生活中的素材銜接起來，讓學生學會關注身邊的歷史。

地方文化與教材的整合教學有利于教學方法的多樣化。如，《傍水而居》（七年級上）教學時，用塘棲的生活圖片來演示古鎮興衰與運河的關系，以情景體驗方法開展教學；學習《絲綢之路與大運河》時，利用同學提問“我們杭州的運河屬于那一段？”以拓展延伸方法來深入；以自主探究的方法來認識運河的歷史作用。這些都能豐富教學的手段與方法。

三、如何開展地方文化與“歷史與社會”的整合教學

地方文化與“歷史與社會”學科的整合教學，實質就是與教材的整合。我們結合教材的內容安排和教學的實踐探索，以運河文化為例研究了開展兩者整合教學的多種策略，具體如下：

1.以制作教學資源包的方法整合

資源包就是根據教學需要，將收集的圖片、史料等材料整理歸類打包，以供課題教學和學生學習參考使用。

資源包圖說運河：廣濟橋（圖略）：廣濟橋位于杭州市余杭區塘棲鎮，始建于唐代。廣濟橋是大運河上僅存的一座七孔石拱橋，也是大運河上保存至今規模最大的薄墩聯拱石橋。富義倉（圖略）：位于運河霞灣公園，曾是江南最大的糧倉之一。運河漕運是歷代統治者將田租稅賦由水路運往京城，為了方便漕運，兩岸曾建有無數的倉庫，自古“北有南新倉、南有富義倉”的說法。古鎮塘棲（圖略）：因隋代開鑿運河，四方民工集居于此而得名。現存有乾隆御碑，立于清乾隆十六年（1751年）；沿河存有廊檐，上為過街樓，下為廊檐街，沿河的一面建有一長溜木制長椅，人稱“美人靠”，見證兩岸商賈云集的歷史。

該資源包收集了運河杭州段文化遺存及生活情景的圖文資料，可以作為《傍水而居》（七年級上）情景導入的材料，又可以作為《綜合探究四 來自家鄉的報告》（七年級上）的探究活動素材。以資源包的方法進行整合教學，不僅能夠拉近教材與學生生活的距離，而且能培養學生探究生成的能力。

2.以拓展延伸的方法整合

拓展延伸既能擴展教學內容，又能提升學生的學習技能，是當前課堂中比較常見的教學形式。以下是《綜合探究一 保護我們身邊的古老文明》（八年級上）整合運河內容的延伸設計：

【拓展延伸】學完北京人遺址、埃及金字塔、平遙古城的保護實例后，通過“提問：你周邊有沒有文化古跡、現在怎么樣”，延伸到運河（杭州段）的現狀。

材料：2000年起，杭州市就開始運河的綜合治理與保護開發工作。2004年杭州率先開設古運河“水上巴士”，目前共5站：濮家碼頭—艮山門碼頭—武林門碼頭—信義坊碼頭—拱宸橋碼頭。同時，開通運河夜游、塘棲一日游專線。

（1）辯論大賽：辯題——旅游開發與古運河的保護（正方——旅游開發有利于古運河的保護；反方——旅游開發不利于古運河的保護），圍繞辯題各抒己見。

（2）出謀劃策：結合材料，假設本市某中學想開展“重走京杭大運河文化之旅”活動，支持運河申遺。請你為這次活動設計行走路線，并簡要介紹沿途的歷史遺跡。由教材延伸到運河的保護，學生通過對“保護文化古跡必然存在與城市建設、旅游開發等的沖突”觀點和“如何讓經濟發展與保護文物協調起來”問題的探討，不僅能提升分析處理問題的技能，還能增強文化保護意識和歷史責任感。

3.以合作探究的方法整合

“合作探究”能夠培養學生的探究興趣和生成能力，是我們當前課堂經常運用的學習方法。以下是《絲綢之路與大運河》（八年級上）用合作探究方法整合教學的案例片段：合作探究：古往今來，你怎么看待大運河的歷史作用。

材料一：胡曾《汴水》：“千里長河一旦開，亡隨波浪九天開。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”李敬方《汴河直進船》：“汴河通淮利最多，生人為害亦相知。東南四十三州地，取進膏脂是此河。”皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”

材料二：明清時期，僅杭嘉湖三府提供給朝廷的漕糧就等于晉、察、冀、熱、遼、吉、綏七省，而這些糧食無一不是通過大運河輸送。如今大運河是杭州旅游的金名片，提出還河于民、打造世界級旅游產品、運河申遺的三大目標，繼開通水上巴士之后，今年年末開始舉行全民拍運河、新年祈福等一系列活動。

合作探究：（1）推選出組長，以小組合作的形式完成探究學習單；（2）閱讀材料，你是否贊同詩人的觀點，你是怎么看待大運河作用的？地方文化的內容對學生更有親近生活的優勢，有一種家鄉的親切感和社會責任感，以合作探究的形式整合地方文化和《歷史與社會》教材教學，豐富了學生的學習生活、充分調動了學生的積極性和創造性。

4.以專題教學的方法整合

九年級教材的安排都是以專題的形式呈現的，例如第五單元《多元文化的交融》就是由多彩的世界、文化的交融與選擇、世界遺產在中國三個專題組成的。以下就是“世界遺產在中國”專題整合運河文化的教學案例片段：

專題學習：運河申遺。材料：大運河將在2014年6月世界遺產大會的審議表決。運河杭州段首批申遺點段共有11個，包含廣濟橋等6個遺產點、江南運河吳江—嘉興—杭州段等5段河道，河道總長約100公里。從2002年起杭州市對運河杭州段兩岸的水質、景觀、道路、古建進行了綜合治理，但水質問題仍是制約申遺的首要難題。

問題設置：閱讀各段材料，談談感想。

（1）問題探究：①如果你是申遺成員，運河應該申報哪一類遺產？②申報世界文化遺產對運河有何影響？③請你出謀劃策，如何幫助運河成功申遺。

（2）網絡論壇：運河申遺的網友帖子。nosky（網友）：我剛看到這個關于運河申遺的新聞，有些激動。老祖宗給我們的遺產，我們要用，不要等它們爛掉，對不起老祖宗！古橋（網友）：遺產與很多因素有關，實力是一個方面，更重要的是意識。

問題設置：請你也來參與網友關于申遺的討論中來，發表一下自己的高見：“歷史與社會”是一門開放性的學科，教材提供的僅僅是教學實例，所以專題教學需要圍繞專題進行多方面知識的整合。地方文化可供專題整合的內容很多，大多數內容與學生生活密切，這是其他資源不能比擬的；專題教學形式自由，綜合了網絡博客等生活方式，不僅達到了學習的目標，而且拓展了學生的思維空間。

總之，由于區域文化的差異，各地教學也應該是各具特色的。地方文化與“歷史與社會”的教學整合能夠起到很好的促進作用：一方面，教材通過整合更加綜合化和生活化，不同區域的社會生活納入教學內容，使教學目標能根據不同的需要有效落實；另一方面，地方文化通過整合，促進教學方式、學習方法多樣化，培養學生學習歷史與社會和掌握基本技能的興趣，增強愛家鄉的情感。

參考文獻：

王效乾.可愛的杭州·余杭卷，浙江人民出版社，1994-11.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區瓶窯鎮成人文化技術學校）

編輯 薄躍華