多角度構思在作文教學中的運用

崔亞冰

摘 要：多角度構思是對學生進行多向思維訓練，進而促使學生在作文時恰當立意的一種構思方法。近幾年來，在中職語文作文教學領域中引起了廣大師生的重視。

關鍵詞：多角度；意義；做法

所謂多角度構思，即從不同的著眼點、觀察點出發進行構思，它要求人借助發散思維這種形式，充分啟動思維活動，對所要敘述和議論的對象或問題從不同的角度去考慮和分析，從而確立寫作目的和文章中心。采用多角度構思的方法，學生可以從作文材料或題目的正面、反面或其他不同的角度出發去進行構思，從而為文章準確、深刻、新穎的立意創造條件，鋪平道路。

一、多角度構思的意義

1.多角度構思有利于開發學生智力，培養學生全面認識事物的能力

蘇軾在《題西林壁》詩中說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”在這里，我們且不談局外人有時會比局內人更容易看到事物的真相這一意義。單就其對廬山的認識看，從不同的角度欣賞，給人的印象、感受當然也就不同，如果只從一個觀賞角度給廬山的全貌下結論，顯然是缺乏充分的根據的。同理，只有對事物從各個方面去考察，才能全面、清楚地認識事物的整個面貌。多角度構思正是引導學生從不同角度分析材料，進而準確把握材料內容的一種方法。而這種訓練方法從一定意義上說，正是開發學生智力、培養學生能力的一種途徑，是對傳統教學思想中“劃一主義”的一種挑戰，是適應現代科學技術飛速發展的客觀要求的。

2.多角度構思有利于學生在作文中廣開思路

從目前作文教學看，學生感到寫作文難，寫議論文更難，這固然有諸多原因。但我認為其中最主要的原因是作文思路閉塞的問題。如何在寫作議論文時廣開學生思路，應該引起我們的思考和重視。我認為，其關鍵的問題是引導學生在研究言論對象時能從多方面、多角度、多層次去思考，即用開放性、多項性的發散思維去代替單一、封閉、呆板、僵化的思維模式，從而使學生在作文時，能面對材料和題目，產生許多新穎、獨特的見解，從根本上克服思維閉塞的毛病。

從《三國演義》“馬謖拒諫失街亭”的故事為例，我們在教學中引導學生以諸葛亮、馬謖以及王平三個人的角度去構思，來拓寬學生的寫作思路。通過練習，學生從馬謖的行為上引出“驕兵必敗”的教訓；從諸葛亮的表現上得出“智者千慮，必有一失”和不可輕信說大話的人的結論；而從王平這一角度進行構思，又會產生“謹慎可以得益”的認識。這樣，教師啟發學生從不同人物的角度去構思，學生的思維就會活躍起來，思路較過去顯然開闊了。當然，立意也會相應的新穎起來。

3.多角度構思有利于學生作文時選擇最佳角度進行立意

我們知道，多角度構思要借助于多向思維的形式來完成，多向思維不局限于某一方面、某一模式，而是多角度、多方位地對感性材料或例題進行思維。這樣，思考問題的范圍廣了，立意的角度多了，也就為學生作文的準確立意提供了寬廣的活動空間。這樣，既容易找到作文的最佳立意角度，也避免了平庸的弊端而新意迭出，同時又培養了學生的獨創能力。

例如，在對婦孺皆知的《濫竽充數》這則寓言故事進行構思，選擇立意角度時，我們不局限在批評南郭先生身上，而是引導學生把思路轉向宣王和其他吹竽者，從而使作文立意的角度更多、更新。通過啟發和引導，學生得出了更多的啟示：從宣王角度產生了以下立意：《“濫竽”為何能充數》，從齊湣王這一方面，學生又提出了這樣的觀點：《愿我們的時代多幾個“湣王”》《還是獨奏好》等等；而從其他吹竽者的角度，學生則得出一組新題目：《魚目何以能混珠》《鏟除濫竽充數者生存的土壤》等。從以上學生作文的立意可以看出，多角度構思開闊了學生的思路、發展了學生創造性的思路、培養了學生創造性的思維，使他們尋求到新的見解、新的發現，從而在作文時便于選擇最佳立意角度。

二、怎樣加強多角度的構思訓練，提高學生的寫作能力

1.我們要求多角度構思的立意必須集中

在訓練中，有些學生認識模糊，認為多角度構思就是多角度立意，將兩個概念等同起來。其表現就是在一篇文章中往往出現兩個以上的觀點，文章的中心不明確。例如，在作文《從〈鄒忌諷齊王納諫〉論開去》的訓練中，不少學生這樣立意：我們應當學習鄒忌，要有自知之明，工作講究方法；同時，我們黨的干部要像齊威王那樣，廣開言路，講究民主，把國家治理好。很顯然，這篇文章的觀點分散，當然更談不上鮮明集中，這樣，文章的立意自然深入不下去。

面對這種普遍的問題，我們在指導學生做多角度構思的訓練時，要明確構思與立意各自概念的相互關系，突出強調：對材料分析的角度可以廣泛，但最終的立意必須集中，只能有一個，而絕不能“蘿卜、白菜一鍋燉”。同時，舉出一些材料，對學生進行多角度構思中立意的訓練。

2.我們要求多角度構思應從分析材料出發，抓住事物本質，確定立意

在訓練過程中，我們發現，有些學生不能認真閱讀、分析材料，從材料所蘊含的事實出發，而是憑主觀臆斷，不顧作文材料的內容去立意，任意拔高，故弄玄虛，有的則脫離材料的原意而牽強附會。

例如，有的學生在寫《〈濫竽充數〉的啟示》中，竟然提出了“我們應該充分肯定南郭先生的勇敢精神”“人與人的地位應當是平等的——談封建社會不合理的婚姻制度”等這類的立意。我們經過分析認為學生在多角度構思的過程中確實是從不同方面去思考了，但他們卻忽略了非常重要的一點，即構思必須從材料分析出發，提出的觀點必須蘊含在材料的內涵中。針對這種情況，我們選出一些感性材料，專門進行準確立意的練習：教師先提出明確要求，學生再進行討論，最后集中意見，肯定準確的立意，否定不恰當的立意。通過這樣的反復訓練，克服學生立意時以偏概全，“只見樹木，不見森林”的做法。

3.我們強調多角度構思訓練中，立意要深刻、新穎

學生在多角度構思中存在一個共性的問題，即立意膚淺，他們看問題局限于表面，深入不進去，這樣立意自然不高。還以《從〈鄒忌諷齊王綱諫〉說開去》為例，學生作文中常有這樣一些膚淺的認識：《人要有一定的判斷力》《要學會從身邊的小事想到大事》等等。針對這種情況，我們引導學生不要流于表面，而要由表及里，挖掘材料深藏的內在含義，從而使立意深刻起來。

與此同時，我們在提倡立意深刻的基礎上，還要求新穎，這是對學生立意更高的要求。為此，我們采用對學生進行逆向思維的訓練形式。促使學生沖破觀點上的束縛，敢于創新、敢于標新立異。因此，在訓練過程中，我們注意選擇帶有論辯性的問題給學生進行練習，追求立意的新穎。例如，針對“不要在行家面前顯示自己”的觀點，提出“要敢于班門弄斧”；針對“良藥苦口利于病”，提出“良藥何必苦口？”針對“學海無涯苦作舟”，提出“學海無涯樂作舟”。對這種類型的練習，學生十分歡迎，思維也非常活躍，能夠積極參與進去。這樣就使學生從不同的角度去構思，創造性的思維活動得到了鍛煉，而作文的立意也就會逐步新穎起來。

綜上所述，多角度構思是開發學生能力，提高學生能力的一種途徑，多角度構思的訓練是語文教師作文教學中不可缺少的環節之一，是鍛煉學生思維、提高學生作文水平的重要手段。因此，我們應進一步努力探索，以使多角度構思的訓練日臻完善。

參考文獻：

[1]吳建華.中學生寫作能力的培養.新課程：下，2012（07）.

[2]張鎮平.淺談中學語文教學中閱讀和寫作能力的培養.西部大開發：中旬刊，2010（02）.

（作者單位 吉林省吉林市吉林工業經濟學校）

編輯 張珍珍