把課堂還給學(xué)生

郭銀敏

摘 要：初一歷史課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對比較簡單，有些內(nèi)容是學(xué)生非常熟悉的。對這一部分內(nèi)容應(yīng)如何處理，是以老師講為主，還是以學(xué)生學(xué)為主？就這一問題進行闡述，希望可以起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；競爭；學(xué)習(xí)主體

北師大版歷史七年級下冊第21課《大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征》，共有兩個子目：明清皇宮和雄偉的長城。學(xué)生對兩個內(nèi)容比較熟悉，甚至有一些學(xué)生還去參觀過這兩個地方。對這種學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，難道老師還要在講臺上一講到底嗎？看到課標(biāo)的要求是以故宮、長城為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，再結(jié)合課題理解大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征，筆者決定把課堂交給學(xué)生，讓他們通過自己的閱讀和討論，來找到故宮和長城所體現(xiàn)出來的內(nèi)涵與象征意義。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者把全班分為兩大組：逛故宮組和逛長城組。每個大組中又以歷史學(xué)習(xí)小組為單位分為3小組，全班共6個小組，每個小組根據(jù)提出的問題去自行閱讀課本并進行討論。

同時，老師在黑板上寫下每個小組的名字，用來記錄他們回答問題的情況，并說表現(xiàn)好的小組有獎勵。這招果然管用，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，課堂上的討論很熱烈，很少有學(xué)生講閑話或是表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)。10分鐘后，答題時間開始，學(xué)生爭先恐后，積極搶答。為了公平起見，每個小組都給了兩次答題機會。結(jié)果顯示，每個小組的表現(xiàn)都很好，即使有組員回答不完整，其他組員也能及時補充。在對逛長城組的最后一個問題進行討論時，逛故宮組的學(xué)生也參加進來了，有學(xué)生還聯(lián)系到初一上冊所講的秦朝修長城勞民傷財?shù)膯栴}，并以此為例，說明自己為什么不同意把長城作為中華民族的象征。在學(xué)生回答問題的過程中，老師及時把一些相關(guān)知識，如，明清時期北京城平面圖、故宮平面圖、故宮中的相關(guān)建筑圖片、明長城示意圖、明長城與秦長城對比圖利用幻燈片展示出來，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識。

整堂課下來，筆者最大的感受就是學(xué)生都很積極，為了能更好地回答出問題，他們讀書讀得很仔細(xì)，連小字部分都認(rèn)真地做了標(biāo)注，這是在以前的課堂上很少見到的。尤其是五班的學(xué)生，由于他們比較活躍，喜歡發(fā)言，所以，對這種上課方式很擁護。下課后還有兩位學(xué)生說很喜歡這樣上課，要求以后的課都這樣上。看到他們的這種反應(yīng)，筆者也很開心。但是以后每堂課都這樣上，卻很難辦到，因為并不是每節(jié)課都適合用這種形式。上完這節(jié)課，筆者所教的六個班的學(xué)生幾乎都得到了獎勵——少做一份作業(yè)。雖然獎勵很小，但他們還是很開心。

其實，現(xiàn)在想來，這堂課還是有較多缺點的。比如，問題的設(shè)置不夠深入，基本上都是圍繞課本內(nèi)容進行提問，對需要學(xué)生理解和深入討論的問題涉及不多；課文中的相關(guān)圖片和補充知識都是老師自己找到和講解的，在這一環(huán)節(jié)上沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，也并沒有做到真正意義上的“把課堂還給學(xué)生”；還有就是在情感態(tài)度與價值觀方面做得不是很好。雖然這堂課有很多缺點，甚至可以說是“硬傷”，但在筆者看來，它最成功的地方是幫筆者找到一個突破口，讓筆者認(rèn)識到什么樣的課堂才是學(xué)生喜歡的，并知道了以后努力的方向在哪里。這對筆者來說才是最重要的。

現(xiàn)在初中歷史教學(xué)面臨的局面很尷尬，佛山市雖已將歷史列入中考范圍，但只有50分，在家長、學(xué)生，甚至某些老師眼中依然屬于“副科”，不受重視。對于一些好學(xué)生來說，如想取得好成績，在考前突擊一下就可以了，歷史學(xué)習(xí)的興趣也不大。加上初中生本來就沒定性，注意力容易分散，在這種情況下如果老師還是按傳統(tǒng)的教法，主張一講到底的“滿堂灌”，是不可能吸引學(xué)生的注意力的！總結(jié)這堂課的經(jīng)驗，筆者認(rèn)識到，學(xué)生不是不喜歡歷史，只是不太喜歡歷史課堂而已。當(dāng)前所推行的新課程改革則主張教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，要求教師在教學(xué)中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，逐步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為老師主導(dǎo)下主動的、富有個性的成長過程。在這種大背景下，我們老師更應(yīng)該多研究教法，并靈活運用，盡力把學(xué)生的注意力吸引到我們的課堂上來，并發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，充分調(diào)動他們的積極性，有原則地把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生就會喜歡上歷史課，愛上歷史這門學(xué)科。

參考文獻：

[1]易萬成.把課堂還給學(xué)生就是“零參與”嗎：有感于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué).教育科學(xué)論壇，2013（04）.

[2]于偉明.把課堂還給學(xué)生何須限時限講.中國教育報，2009-09.

（作者單位 廣東省佛山市廣東實驗中學(xué)南海學(xué)校）

編輯 張珍珍