對教師專業自主成長的思考

白述道

一、什么是教師的專業自主成長

什么是教師的專業自主成長？它與教師專業發展有怎樣的關系？根據西方學者的研究，“教師專業發展”這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業成長過程；二是指促進教師的專業成長的過程（教師教育）。前者強調教師個體的、內在的專業性的提高，后者則強調教師群體的、外在的專業性的提升，本文中提到的“教師專業自主成長”指前者，強調教師個體的主動專業化，其本質上是個體追求成長的歷程，是教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

自主是教師成長的內驅力。成長是自我喚醒的過程，是主體內部呈現出的自發的主動的運動狀態。在沒有外在行政命令和群體意識的情況下，教師有自身的、內在的發展意識，通過自我反思、自我設計，實現自我專業成長和自我更新。這種成長源于教師職業生涯的內在需求，因而是一種主動的發展，是“我要發展”，而不是“要我發展”。李鎮西老師說“沒有最好，只有更好”，一位教師要想成為學生愛戴、同行尊重、富有智慧、激情四射、人格魅力無窮的老師，就必須要有強烈的成才意識和執著的追求。專業成長只有來自于教師的內心，教師才會真正地發展，任何外力的強求與促使，沒有引起內部的共鳴與改變，都是徒勞的。因而，教師的發展首先是觀念上的自覺發展，其次是行動上的自主成長。“育人”，是教師的天職；“育己”，其核心就是教師的自主成長。

二、教師的專業自主成長的目標是什么

教師的自主成長過程，是教師不斷實現自我、超越自我的過程。據有關調查資料顯示：80.28%的教師自身發展的目的是追求自我完善、個人價值的實現。

教師的專業自主成長是優秀教師的發展之路。十六中的楊霞校長是全國先進教師及勞動模范，她說“我要做一名學生喜歡的教師。”被認可和尊重是每個人的深層次心理需要。成為一名學生喜歡的、家長信任的、學校器重的教師，是每一位優秀教師的追求。優秀教師在成長道路上往往會自愿自覺地追求幸福與完善，追求一種成就教師人生意義和價值的成長方式。他們能夠充分發揮自己的主體性，激發內在生命價值和生命活力，在教學領域內進行獨立的創造，體驗因創造性帶來的內在尊嚴與歡樂，把教育當成一種事業。優秀教師皆為自主成長型教師，將其生命成長融入專業發展中，在專業成長過程中追尋生命的意義。

三、教師為什么要追求專業自主成長

肖川博士說：教師的幸福還來自教師的專業成長。在整個職業生涯中，通過專業訓練，獲得教育理論知識和專業技能，能夠專業自主，逐步提高自身的職業道德和執教素質，成為一個教育專業工作者的發展過程。教師應該在自己的專業發展過程中積極創造幸福和享受幸福。這種發展不僅意味著教師教育能力的加強，而且還是教師個人整體素質的發展，而發展本身就能帶給人幸福感。

幸福是行為主體的內心體驗，教師的幸福體驗，是從工作中感到一種成就感、生命的價值和內心的愉悅。傳統意義上教師職業被賦予了過多的道德內涵，更多強調教師的責任、付出、奉獻，而對教師自身發展需要、情感體驗的需要卻較少給予關注。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”使得教師專業帶有了些許的悲愴，使得教育成為一項讓人同情，令人敬而遠之的“高尚”職業。對于教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是謀生的手段，而是生活本身。如果將教師職業看成是一種自我價值的實現，是教師職業生活個性化的過程——專業自我，那么教師職業是一種能帶來幸福體驗的職業，教育生活是一種幸福的生活。

教師的職業生涯有高潮也有低谷。國內外的學者們一般認為教師成長都要經歷的階段有：角色適應期、穩定發展期、消極低潮期和持續成長期。教師發展的低潮期是教師職業生涯必然遭遇的“瓶頸”。教師只有在深刻反思，不斷摸索實踐，經歷艱難的“蛻變”后，才能成長為一名真正意義上的優秀教師，從而達到持續的發展。考察教師的成長過程，成為優秀教師的關鍵就在于教師是否能安然度過其職業的低潮期。對比一般教師與優秀教師可以發現，優秀教師具有較強的自我信賴感、自我價值感，傾向于以積極的方式看待自己，只有這樣，教師才會樂于進行不斷的學習。

（作者單位 甘肅省金昌市金川區寧遠中學）

編輯 劉青梅