運用多媒體優(yōu)化小學語文閱讀教學，提高學生的學習效率

鄭玉青

摘 要：在小學語文教學中，運用多媒體輔助教學迎合了小學生的性格特點和心理特點。特別是在閱讀課程教學中，充分利用多媒體技術輔助教學，不但能夠將學生對于閱讀內容的情緒調動起來，而且還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了小學生對于語文閱讀內容的學習效率。針對多媒體優(yōu)化小學語文閱讀教學以提高學生的學習效率進行了探討。

關鍵詞：多媒體技術；小學語文閱讀；提高效率

按照傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式，主要是教師講解課文，學生認真地聽講，與普通的語文教學方法無異，并沒有體現出真正意義的閱讀欣賞，因此而不受重視。多媒體技術運用到小學語文閱讀教學當中，通過動態(tài)的畫面和音樂的感染力，對于語文閱讀內容加以渲染，從而促進了小學生對于閱讀教學內容的興趣，提高了學習效率。

一、多媒體輔助小學語文閱讀教學，激發(fā)小學生的學習興趣

小學生天生活潑好動，對于畫面和聲音等等的感官刺激更為敏感，加之語文閱讀內容的美感，小學生的想象力就被激發(fā)起來，促進了小學生的學習興趣。多媒體技術迎合了小學生所具備的性格特點，其通過動態(tài)的畫面，配合聲音背景以及被藝術化的文字，給小學生以耳目一新的感覺。

興趣是最好的老師。小學生普遍存在發(fā)散的思維，對于事物的理解缺少邏輯性，因此在語文閱讀課堂上很難集中注意力。根據小學語文新的課程標準，在小學語文閱讀教學中，要著重培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，并在實踐應用中確立正確的價值取向。運用多媒體輔助教學，使教學內容以動態(tài)的畫面體現出來，通過生動而直觀的教學情境，配合語文閱讀教師的講解，將小學生對于閱讀內容的情感調動起來。比如，《瑞雪》的閱讀教學，教師可以通過多媒體課件播放一些雪后壯麗的江山圖景，讓學生感受到在雪的妝點之下，江山是如此的妖嬈。在中國北方的傳統(tǒng)觀念中，總是會將雪和農歷春節(jié)相聯(lián)系。在白雪的映襯下所呈現出來的喜慶氣氛，會令人感受到“瑞雪兆豐年”的吉祥預兆。逼真的畫面中，很多小孩子在雪中嬉戲，他們堆雪人、吃糖葫蘆，玩著各種冰上游戲，這些都會將聽課的小學生深深地吸引住。

二、多媒體輔助小學語文閱讀教學，提升小學生的認知能力

小學語文的閱讀內容與普通的語文教學有所不同，課堂教學內容覆蓋面廣，而且知識含量高，這就需要對教學內容優(yōu)化，以實現高效教學。運用多媒體輔助小學語文閱讀教學，對于教學過程中需要板書以及重復率較高的教學內容運用多媒體課件展示出來，為語文閱讀課堂節(jié)省了大量的時間，以提高語文閱讀量。運用多媒體教學，能夠使教學內容不受時空的限制而隨時提取、隨時利用，方便配合語文閱讀教學的節(jié)奏。對于事物總是充滿著好奇心的小學生來講，當語文閱讀內容以動態(tài)的畫面展示出來的時候，他們就會從自己對于知識理解的角度提出各種奇奇怪怪的問題。此時語文閱讀教師如果能夠很好地將學生所提出的問題作為知識的延展點，則會達到良好的教學效果。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學中，將小蝌蚪在水中游玩的各種姿態(tài)運用動畫效果呈現出來，讓小學生猜一猜這是什么動物的“嬰兒”時代，并應用多媒體技術，將小蝌蚪逐漸成長的每一個關鍵環(huán)節(jié)展示出來，讓學生對于整個的演變過程有所感知。隨著畫面的變換，閱讀教師要引導學生表達小蝌蚪演變的特點，以使學生能夠主動地配合教學對于課文的內容產生認知，從而使學生對于語文閱讀內容的被動接受轉為了主動理解，并逐漸地上升到審美的高度。

三、多媒體輔助小學語文閱讀教學，擴展小學生的眼界

小學語文閱讀教學與普通的語文教學有所不同。普通的語文教學以語文的基礎知識教學為主，而語文閱讀教學則更具有靈活性，其是通過語文的閱讀內容起到對于學生的教化作用。因此，語文閱讀教學要做到“寓教于樂”，并將小學生的視野從語文課堂向世界的各個角落延伸。從知識本身的角度而言，相互之間并沒有嚴格的界限，因此，在語文閱讀中會涉及各個學科領域的知識，以最為通俗易懂的方式表達出來，在小學生的頭腦中形成印象，以利于小學生對于知識理解的加深而方便深入理解。“大海是神秘的，一望無際的海面時而平靜，時而洶涌，而在大海深處卻是另一番世界。”閱讀教師朗讀這句話的時候，多媒體課件播放著大海的鏡頭。此時，就會激發(fā)起小學生一探海底究竟的沖動。教師讓小學生發(fā)揮想象力，描繪一下海底世界的模樣，此時，教師則運用多媒體課件，配合小學生的想象力將海底畫面展示出來。對于《海底世界》的閱讀資料，教師可以請小學生來朗讀，配合背景音樂以及動畫演示。因為小學生首先對于海底世界已經建立起了感知，加之與閱讀教師之間的互動，那么，在閱讀課文或者是聽同學朗讀的時候，就會被深深地吸引住。也許對于閱讀教師來講，這一次閱讀課堂教學圓滿地結束了，但是學生還意猶未盡，就會對于課堂上有所涉及而沒有深透理解的閱讀資料內容利用課余時間來解決。因此，多媒體教學不僅豐富了課堂教學內容，而且還促進了學生對于知識的主動探索能力，潛移默化中擴展了知識面。

四、多媒體輔助小學語文閱讀教學，能夠激發(fā)起小學生的愛國情懷

讓小學生感受到祖國江山之美是小學語文閱讀教育中的重要方面，以激發(fā)起小學生的愛國情懷。通過語文閱讀教學，引導小學生了解祖國景觀的魅力，讓小學生通過語文閱讀的學習，一股驕傲感油然而生，從而能夠在這種情感的激發(fā)下，更為努力學習。如，《雁蕩山》的閱讀教學，教師通過播放有關雁蕩山的紀錄片，經雁蕩山的意境表達出來，并穿插著解說。特別是在閱讀《雁蕩山》文字內容的過程中，要隨著圖像的變換而著意進行介紹，以吸引學生的注意力。

綜上所述，在整個的小學教學體系中，語文是基礎課程。小學語文教學的目的是培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，以致小學生綜合能力的提高。小學語文閱讀課堂教學屬于是語文欣賞課教學，尤其是要訓練小學生的鑒賞能力，以促進其審美情趣。

參考文獻：

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[2]王凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

[3]毛艷麗.如何提高小學語文課堂教學效率[J].學周刊，2010（11）.

（作者單位 湖北省宜昌市秭歸縣實驗小學）

編輯 韓 曉