如何構(gòu)建生活化語文課堂

王曉嵐

摘 要：構(gòu)建生活化語文課堂，就是強(qiáng)調(diào)教師在傳播語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的同時(shí)，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到閱讀中來。

關(guān)鍵詞：生活化課堂；語文綜合素質(zhì)；教育資源；語文實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。體現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時(shí)期語文教育的一個(gè)新理念。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。那如何構(gòu)建生活化語文課堂呢？我從以下幾方面來談?wù)勥@個(gè)問題。

一、語文課堂生活化

語文教學(xué)生活化，就是強(qiáng)調(diào)教師在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。在語文教學(xué)中，從設(shè)計(jì)的角度來看，它是閱讀，從碰撞的角度來看，它又是生活。語文教學(xué)生活化要求面對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂中營造一種寬松平等的民主氛圍，將課文反映的生活場景或是生活感悟還原出來，用我們的理解與思考呼喚出作者提供的生活天地。如，學(xué)習(xí)《微笑著承受著一切》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)意志力，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上互相交流，發(fā)揮想象，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己原有的體驗(yàn)談一談。在隨后的朗讀中，學(xué)生都噙著晶瑩的淚花，讀得真切感人。可見，教材內(nèi)容本身就是來源于生活資源，挖掘教材本身就可以營造出精彩的生活化課堂氛圍，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撎嵘还?jié)課良好的教學(xué)效果就呈現(xiàn)在眼前。

二、教育資源生活化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”語文教師必須引領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)生活這個(gè)廣闊的天地中去學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

三、語文實(shí)踐生活化

語文的外延與生活的外延相等。我們是教學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”，而不是使學(xué)生變成“語文書”。生活處處有語文，而學(xué)生的理解、積累不是靠教師的講解分析得到，學(xué)生運(yùn)用的技能也不是靠教師教出來的。學(xué)生只有親身參加語文實(shí)踐活動(dòng)，從生活中學(xué)，他們的理解和運(yùn)用的技能才能獲得和形成，才能逐漸積累語言，豐富語言。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。

總之，生活中時(shí)時(shí)處處都蘊(yùn)含著語文資源，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，向著生活世界回歸。豐富學(xué)生的生活，將教學(xué)與大千世界接軌，這正是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的要求。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，語文教學(xué)將成為學(xué)生個(gè)性展示和語文素養(yǎng)提高的舞臺(tái)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一定上一個(gè)新臺(tái)階。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市翁牛特旗白音他拉總校花都什小學(xué)）

編輯 韓 曉