音樂與語文結合 彰顯學科整合魅力

文/申左英

語文與音樂有著非常密切的聯系。原始詩歌已和樂舞結合在一起，如《呂氏春秋·古樂篇》，后出現古代音樂機構“樂府”。配樂的詩歌為“樂府詩”，如王維的《送元二使安西》，此詩在《樂府詩集》作《渭城曲》，唐人用作送別之曲，至陽關反復歌之，謂之“陽光三疊”。可見，語文具有音樂性，那么如何在語文教學中體現這一點呢？

一、從語句、篇章的分析上體現音樂性

我們在讀詩歌或其他文章時，語句合轍押韻、抑揚頓挫，這就是音樂性的體現。如，李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”仿佛是一首恬靜、優美的月光曲。又如，蘇軾的《赤壁懷古》：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”好似一曲波濤洶涌、奔騰澎湃的江河曲。在教學中可大聲朗讀，也可配樂朗誦，有助于激發學生的學習興趣，使其更深入的理解意境，陶冶情操。

文章的構思上也具有音樂性。如，朱自清的《背影》，這篇文章的“背影”可以看做樂曲的主旋律。特別是淚光中再現背影，這一處深深感染讀者，也使整個樂曲達到高潮之處。文章開篇交代慘淡的家境，正是樂曲的引子，烘托氣氛，扣人心弦。在教學中注意引導學生體會，使學生感到讀一篇文章好似欣賞音樂作品，有利于學生想象力、聯想力、思維能力和創新力的培養，樹立正確的審美觀，提高對文學藝術的鑒賞能力。

二、在教學過程中體現音樂性

我們平時在聽課過程中，常常有這樣的感受，一堂成功的教研課，氣氛活躍，節奏明了，有時激昂豪壯，有時低沉悲哀，好似一首樂曲。使人心曠神怡，由此可見在教學過程中應注重體現音樂性。如，講授都德的《最后一課》時，應抓住愛國主義這一主線。由小弗朗士閑散，到韓麥爾先生面對就要失去國土的內心悲慘，直至臉色慘白、聲音哽咽，使出渾身力量寫下“法蘭西萬歲”，教師飽含激情，時而憤怒，時而高亢。整個教學過程洋溢著愛國主義的頌歌，學生才能被深深地感染！

在教魯迅的《孔乙己》時，應把握孔乙己是封建科舉制度的犧牲品這一形象。教學時，教師引導學生查找孔乙己的可笑之處，告知學生這些實為可悲之處。教師應表現出一種好似在婉轉優美的旋律中，時時流露出感傷凄涼悲憤的情調，從而把學生帶進意境之中。當孔乙己被丁舉人打斷腿，是小說的高潮部分。教師語氣低沉充滿對科舉制度的控訴激憤情感，用最強的力度將整個樂曲推向高潮。

總之，在語文教學中應同音樂巧妙的結合在一起，不僅激發學習興趣，還有利于學生素質的全面提高。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮學校）

編輯 韓 曉