基于信息技術與數學教育關系研究初探

李榮

摘 要：對現代信息技術做了界定、對數學教學方面的理論依據做了分析，然后對信息技術與數學教育關系的內涵做了梳理，對數學課堂教學有一定的指導意義。

關鍵詞：信息技術；數學教育；內涵

隨著社會的發展，21世紀初，我國的教育領域向著新的方向發展，信息技術在數學教育上的應用越來越深入。教師和學生在教與學的過程中使用信息技術，為教師有效使用信息技術進行教學和建設新課程資源等方面提供了支持。事實上，將信息技術引入國內數學教育領域是困難重重，美好的構想與現實之間存在一定的落差。針對這一情況，本文從信息技術與數學教育關系的內涵方面進行分析梳理。

一、信息技術概念的界定

1.傳統觀點認為信息技術是利用現代傳播工具，如計算機、網絡、廣播電視等各種先進設備結合科學的方法，對文字、圖像、聲音、音像等信息進行獲取、加工、存儲、傳輸并加以利用的一種技術之和。

2.現代觀點認為信息技術是對信息進行管理和處理時采用的各種技術的總稱。主要是通過計算機和通信技術研究開發安裝和實施信息系統及應用軟件，包括傳感技術、計算機技術和通信技術等。

二、信息化與數學教育關系的認識

隨著教育改革的不斷深入和現代科技的發展，將計算機對文字、符號、動畫或聲音視覺調配處理功能合理引入教學過程，將現代與傳統教學方法有機融合，取長補短以獲取最佳教學效果。數學是一門抽象性、邏輯性較強的科目，枯燥難懂，多媒體技術的恰當運用，能通過形象直觀的演示有效突破教學中的難點，充分發揮信息技術的優勢，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式表達出來，改變課堂教學形式。

三、教育信息化下用信息技術輔助教學的理論依據

1.“經驗之塔”理論

美國著名心理學家戴爾曾提出“經驗之塔”理論，該理論認為人通過自身各種感覺器官初步形成認知能力，并通過行為實踐獲取直接經驗。而通過視聽途徑得到的是讓人產生具有“親切感”的間接代替經驗，通過思考理解又得到間接的抽象經驗。它強調人的認知能力經歷了由具體到抽象、由特殊到一般的發展過程。

2.建構主義理論

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助學習獲取知識的過程中，包括有教師和學習同伴的幫助，學習參考資料的使用，同時通過意義建構的方式也可以獲得知識。建構主義認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素，其中強調對真實情境的創設，并把真實的情境創設看作是意義建構的必要前提；而多媒體技術是創設真實情境當之無愧的有效工具。信息技術為真實情境創設提供了更多的選擇性，為有效提高學生學習興趣提供了幫助。

四、信息技術與數學教育關系的內涵

1.數學教育中的兩個原則

（1）“數學化”原則

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾認為，數學教學必須通過數學化來進行。數學化是指人們對所處客觀世界進行觀察、認識和改造重塑的過程中，運用數學的思考方式來分析說明客觀存在的現象及問題，并對此進行加工整理的過程。

（2）“再創造”原則

弗賴登塔爾說的“再創造”，其核心是數學過程再現。學生“再創造”學習數學的過程實質上是倡導學生將數學與實際相結合，從生活中發現數學問題并思考解決。數學問題來源于現實生活，教師要通過精心設計問題，讓學生動手實踐，自己思考，尋求解決問題的方法。

2.信息技術可揭示教育中的數學美

打開電腦，或多或少我們都能從中發現一些奇妙的與數學有關的東西。神奇的數字，美輪美奐的幾何圖形，建筑物的對稱設計……這些處處存在著一種數學美。在信息技術日新月異的今天，一些精彩的三維動畫，還有一些活靈活現的視覺效果將各種抽象的數學知識清晰具體地呈現出來，給我們以美的享受。

3.信息技術在數學課堂教學中運用的價值追求

現如今大多數的授課模式仍是以學生在校集中學習聽課為主，教學內容和時間上有很大的統一局限性。而現代信息技術與數學的靈活整合，不僅可以充分利用網絡豐富的信息共享資源、方便及時交流互動；而且豐富了教學形式，打破了時空和地域的局限性，使知識互動，主觀能動性加強，使學習更加人性化。讓學生真正成為學習的主人和主體。教師是學生學習過程中的指引者、輔導者、協助者。

多媒體信息技術在現代教學中的應用是不可或缺的，對教學效果的提高起著很重要的作用。但現代多媒體信息技術的使用與傳統媒體并不完全沖突，二者是相輔相成的。教師在進行教學設計中應考慮實現二者的優勢互補，使現代與傳統緊密結合，充分發揮各自的教學優勢。我們應積極探索，提高自身教學素養和能力，自覺努力學習和掌握信息技術和數學課程整合的教學方式、方法，力求找出最佳途徑，使數學教育教學的改革和發展再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]張奠宙.數學美與課堂教學.天津：數學教育學報，2001.

[2]齊民友.數學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

（作者單位 甘肅省慶陽第一中學）

編輯 魯翠紅