新課程背景下農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及原因淺析

梁擁軍

摘 要：當(dāng)前新課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，但是由于對(duì)新課程理念理解不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。就新課程背景下農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及其成因進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；低效現(xiàn)象；原因淺析

新課程改革要求歷史教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，突破舊的教學(xué)模式，因此新課程改革給歷史教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的機(jī)遇，也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。甘肅省是2010年秋開(kāi)始實(shí)行新課程改革的，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們看到農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)中投入與產(chǎn)出不成正例，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重而且也收獲甚少，歷史課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象成為制約農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)的瓶頸。為此筆者就當(dāng)前農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象進(jìn)行透析，尋求其成因，以達(dá)拋磚引玉之效。

一、歷史課堂無(wú)效或低效教學(xué)的現(xiàn)象透視

1.三維目標(biāo)被割裂

知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，這既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒(méi)有價(jià)值的，是低效和無(wú)效的。

2.教材內(nèi)容被冷落

課程資源開(kāi)發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。

3.課堂活動(dòng)被扭曲

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，合作探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。

4.教與學(xué)關(guān)系被定格

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中教與學(xué)始終處于定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教師的教支配、控制，甚至替代學(xué)生的學(xué)，學(xué)的獨(dú)立品格逐漸喪失，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

5.課堂預(yù)設(shè)與生成發(fā)生沖突

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，要么預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，課堂教學(xué)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)；要么是生成過(guò)多，影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。

6.教師的無(wú)效教學(xué)行為沖擊常態(tài)課

隨著課改的不斷深入，要求教師不但要注重課改的“形”，更要注重課改的“神”，而真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的常態(tài)課堂是最有效的教學(xué)途徑。但正因?yàn)槌B(tài)，在實(shí)際教學(xué)中教師的教學(xué)也相對(duì)比較“隨意”，延用老模式、老課件，備課不扎實(shí)，教學(xué)效率不高等現(xiàn)象比比皆是。

二、歷史課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的成因

1.學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

歷史新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專(zhuān)題教學(xué)。但甘肅省高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)行開(kāi)卷考試，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的不重視，養(yǎng)成了過(guò)分依賴(lài)課本的習(xí)慣，造成歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，筆者曾對(duì)高一學(xué)生進(jìn)校時(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，70%的學(xué)生連鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)哪一年結(jié)束都不知道。這一狀況無(wú)疑給高中歷史新課程的實(shí)施帶來(lái)許多意想不到的困難。

2.歷史教材本身存在著諸多不足

高中歷史新課改的一個(gè)突出特征是教材發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的通史體例轉(zhuǎn)變?yōu)槟K專(zhuān)題式體例，這種體例解決了原來(lái)初、高中歷史課程“螺旋式”“循環(huán)式”的教學(xué)弊端，但也存在諸多的不足。（1）時(shí)空跨越性大，淡化了歷史學(xué)科的時(shí)序性，從而造成學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空感的困惑。（2）割裂了歷史的整體性，淡化了歷史學(xué)科的全面性，使我們的學(xué)生只見(jiàn)“線”而不見(jiàn)“面”。同一個(gè)歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個(gè)模塊的幾個(gè)專(zhuān)題中分別敘述它的幾個(gè)側(cè)面，甚至分在幾個(gè)模塊中來(lái)敘述。如，十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容，在必修Ⅰ“民主政治建設(shè)”中有介紹，在必修Ⅱ“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”中也涉及，在必修Ⅲ《新時(shí)期的理論探索》中也要講，把體現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的同一歷史事件割裂為三部分，人為地造成了內(nèi)容的不完整。這種體例的教學(xué)，往往教師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，一定程度上影響了課堂的教學(xué)效率。

3.教師在課堂教學(xué)方面存在著不足

（1）教學(xué)目標(biāo)片面化，重知識(shí)輕能力。歷史課堂教學(xué)主要有兩個(gè)層面：一是“是什么”，二是“為什么”。大部分教師在講課時(shí)總是聚焦在“是什么”的層面上，與目標(biāo)的能力主線背道而馳。（2）教學(xué)內(nèi)容曲解化，重創(chuàng)新走極端。教學(xué)內(nèi)容主要是解決“教什么”的問(wèn)題，它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，因此要合理的處理教學(xué)內(nèi)容，但有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理卻走上了“曲解”的軌道，隨意曲解歷史的本意。如對(duì)李鴻章、張之洞等人物評(píng)價(jià)客觀公正審視，無(wú)可厚非，但有的學(xué)生以“人文主義”“尊重人權(quán)”為幌子，為秦檜進(jìn)行“平反”。凡此種種，均被教師冠以“創(chuàng)新”的頭銜，予以推崇。這種所謂的創(chuàng)新是對(duì)歷史知識(shí)的曲解，它不僅不能啟迪人們的思維，相反還會(huì)誤導(dǎo)人們的是非觀和價(jià)值觀。（3）教學(xué)方法“熱鬧”化，重形式輕實(shí)質(zhì)。教學(xué)方法主要是解決“怎樣教”的問(wèn)題。目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)方法上誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過(guò)分“熱鬧”。如表演法、討論法、合作法等，課堂看似十分“熱鬧”，學(xué)生積極參與，但實(shí)際上存在很多問(wèn)題：一是表演的內(nèi)容不合適，對(duì)沒(méi)有意義的歷史內(nèi)容進(jìn)行表演，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。二是表演時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有留給學(xué)生時(shí)間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學(xué)生永遠(yuǎn)處于觀眾的角色，從而使“調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話(huà)。而尤為重要的是，表演極易忽視教師的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)的質(zhì)量難以保證。（4）教學(xué)手段無(wú)效化，舍重點(diǎn)逐新鮮。現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)手段雖有圖文并茂、聲像并舉、動(dòng)態(tài)感好、信息量大等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但在多媒體教學(xué)中常出現(xiàn)這種情形：多媒體一打開(kāi)，它就成了主角，教師退居二線，淪為“鼠標(biāo)手”，學(xué)生成為看客，袖手旁觀。這樣既沖淡了歷史味，又降低了教師的個(gè)人魅力，更是對(duì)學(xué)生主體地位的剝奪。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，重表?yè)P(yáng)缺引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是歷史課堂教學(xué)必不可分的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)科學(xué)與否直接影響著課堂教學(xué)效果。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的過(guò)程中，我們的歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、有失全面的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生所有回答都用“好”“不錯(cuò)”“真棒”等來(lái)判決。其實(shí)，學(xué)生的回答由于認(rèn)知水平所限，會(huì)有部分認(rèn)識(shí)存在缺陷與不足，教師一味表?yè)P(yáng)，有失中肯和真誠(chéng)，另外教師對(duì)評(píng)價(jià)全部包辦，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。（6）常態(tài)課堂教學(xué)隨意化，重講解輕參與。許多常態(tài)課中，常常出現(xiàn)一系列不理性現(xiàn)象，如導(dǎo)入盲目，徒有形式為導(dǎo)而導(dǎo)，有形無(wú)神，缺少教學(xué)的計(jì)劃性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，影響教學(xué)效果。講解上一講到底、面面俱到，撒手放羊、忽視指導(dǎo)、環(huán)節(jié)松散、講練不當(dāng)，忽視對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的分析，包辦學(xué)生理解探究的思維過(guò)程，致使學(xué)生死記硬背和囫圇吞棗，淡化了對(duì)學(xué)生思維探究能力的培養(yǎng)。

總之，教學(xué)活動(dòng)是目的性、針對(duì)性、具體性和靈活性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、機(jī)械的模仿、被動(dòng)的反思、違心的敘事、虛假的研究、作秀的表演都不可能“磨合”出生成的智慧。教師只有持之以恒用心克服教學(xué)中的無(wú)效現(xiàn)象，走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，以求達(dá)到教學(xué)的高效。

（作者單位 甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)）

編輯 魯翠紅