努力破解農村小班化教學的困局

謝勝

【摘要】 不少農村學校小班化教育并沒能使教育質量變得優質高效，反而出現教育質量下降，群眾不滿情緒加大的現象。提高認識，劣勢中創優勢， 努力破解農村初中小班化教育的困局，落實十八大提出的教育政策，大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。堅持以“讓每個農村家庭滿意、讓每一個孩子獲得成功”為目標，切實提高農村義務教育水平，有利于辦好讓人民滿意的和諧的教育。

【關鍵詞】 農村學校 小班化教學 劣勢 優勢

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-118-02

一、農村中小學小班化教學的困惑

小班化教學指的是以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

小班化教學是教育發展到一定階段的產物，隨著經濟發展和社會進步應運而生。西方發達國家及國內上海等經濟發達地區已付諸實施。分析國內發達地區先行一步實施的小班化教學，我們可以發現其具有一些共同的特征：都是首先在發達國家及國內經濟發達地區城市學校、資源優質的學校實施，小班化教學設施和經費最后都會由學生家長承擔，因此，在大部分人的認知里，小班化教學已成為“貴族式”優質高檔教育的象征，一般農村家庭是無“錢”問津的。

然而，近年隨著國家計劃生育政策的不斷完善，學齡人口比重的不斷降低，以及不少城市放寬外來工子弟入讀政策，富裕后農民孩子們向城市的流入，農村中小學的生源出現了自然的萎縮。例如我校學生人數從2008年的1400多人降到2013年的700多人，2013年的教師人數與2008年相差無幾，和很多其它農村學校一樣形成了人數少于30人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。為解決多余的校舍和過剩的師資，不少農村中小學不得不推行了“小班化教學”。

二、農村學校小班化教學為何不盡人意

不少農村學校小班化教學并沒能讓教育質量變得優質高檔，反而出現教育質量下降，群眾不滿情緒加大的現象。令人不禁要問：農村中小學小班化教學，你準備好了嗎？

與在發達國家及國內經濟發達地區城市學校、資源優質學校實施的小班化教學相比，目前我們農村中小學實施的小班化教學具有幾個明顯的特點：

1. 相對落后性。在經濟欠發達地區農村學校、資源欠優質學校實施，學校實施小班化教學不論硬件或軟件都相對落后。

2. 盲目被動性。不少農村中小學“小班化教學”不是在上級有組織、有目的、有計劃的領導下實施的，缺乏科學有效政策制度支持和督促指導，仍按非小班化教學的標準投入經費，小班化教學教育成本增加，學生人數減半意味著經費總額減半，學校運作舉步維艱。

3. 非專業性。不少農村中小學校長和教師對小班化教學缺乏專業性認識，教學觀念、技能滯后于小班化教學的發展形勢。實施小班化教學后的教學觀、學生觀沒有變化，課堂教學的方式、方法沒有變化，這樣的小班教學只能是教師少教了幾個學生而已，并沒有什么本質變化。不僅未能發揮小班化教學的優勢，反而變得更加被動，如 ： 一些教師站慣了四五十人甚至是六十幾人的講臺，一下子站在只有二十幾人的教室里，頓覺冷清，沒有師生互動課堂氣氛；一些教師上了一個學期的課仍認不了全班學生，經常提問的還是少數幾個學生；教導處檢查作業評改時，發現不少小班教師作業布置和批改數量達到常規的四五倍，卻未體現個性化、精細化的要求；某個調皮學生一天內先后被六位教師叫去訓話，氣得趕緊輟學離校等等現象，都在不同角度、不同程度反映出不少農村學校和教師未做好小班化教學的專業準備，使小班化教學不盡人意。

三、努力破解農村中小學小班化教學的困局

十八大提出：努力辦好人民滿意的教育。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。辦好農村小班教育，讓農村中小學在教育劣勢中創優勢。切實提高農村義務教育水平，有利于辦好讓人民滿意的和諧的教育。

（一） 提高認識，劣勢中創優勢。小班化教學以其充分發揮多元化、個別化及適應化的教學精神和滿足學生個性學習需求的特性和優勢，愈來愈得到國內外教育界的認可，小班化教學是農村在教育中擺脫劣勢創新優勢的重要途徑。

辦好農村小班教育對于農民及其子女來說實在是一個福音，農村中小學教育相對劣勢， 城市中小學人滿為患，農民孩子們向城市的流入，農村中小學的生源自然的萎縮。 在這種情況下如果不推行小班化教學，將會使現有的農村教育資源嚴重浪費；如果不把工作的著力點放到改善條件、提高質量上，就會出現生源不足難以持續發展的局面，并導致擇校風氣愈演愈盛、形成新的教育不公。與時俱進，實施小班化教學，能夠充分利用現有農村充足的教育資源，穩定農村教師隊伍，促進農村基礎教育和諧、均衡發展。小班教學依然是班級授課制條件下的課堂教學，我們應該在已有的課堂教學改革的基礎上向前發展，讓農村在教育劣勢中創優勢。

（二） 加強領導，變被動為主動。為了扎實推進農村中小學小班化教學工作，教育行政部門要為農村小班化教學的實施提供可靠的政策保障和財力支持。各農村中小學成立校長、教導主任為負責人的小班教育工作領導班子，明確分工、落實責任，其它相關部門、機構密切配合、通力協作，共同搞好小班化教學工作。

第一、不要隨便增加學生家長負擔。嚴格執行義務教育階段收費標準，決不因實施小班教育而向家長多收一分錢。農村小班教育增加成本是必然的，但增加的成本不應由學生家長 “買單”，絕不要隨便增加學生家長負擔。

第二、規范小班化教學過程。小班化教學是推進素質教育的有效途徑，是引導學生愉快而高效學習的有效方法。為此，各農村中小學必須加強對教師備課、上課、作業設計與批改、課堂組織形式等環節的規范與控制，借此達到每一個教學環節都能體現小班個別化教育的特征。

第三、科學合理配備小班化教學教師。在小班化實施過程中，要求學校在配備小班教學教師時，既要挑選善于鉆研學習、富有朝氣活力的教師，同時又要防止把優秀骨干教師全部配到小班教學的片面做法，做到統籌兼顧、實現師資配備的公平與均衡。

第四、強化培訓，加大教育科研的力度。農村中小學小班化教學從理論到實踐，從形式到內容，從觀念到技術等將發生一系列的變革，小班教學對于學校的管理者和教師都是一個全新的事物，需要我們不斷地實踐、探索、創新和總結。在小班教學實施過程中，必須堅持“先培訓后上崗”的原則。不斷給參與實驗的教師提出要求，明確任務，鼓勵他們不斷創新和總結。

除了教師培訓以外，各學校還必須加大教育科研的力度，以高質量的教育科研來確保小班教育的高質量。鼓勵教師，勇做農村中學小班化教學改革的探索者與生力軍，不斷創新和總結，促使小班教學迅速更新教育教學理念，轉換教學模式。

第五、抓好評價反思。現階段，課堂教學依然是學校教育的主陣地，提高學生素質主要還是依靠課堂教學。改革小班課堂教學，使小班課堂教學適應新課程改革的要求，是我們進行小班實驗的目標之一。根據這一設想制定小班課堂教學評價方案，以期把小班課堂教學引導到新課程標準的實施，提高素質教育實施水平和提高教育教學質量上來。

學生評價是一種導向，是一種鼓勵，是增強學生信心的一種手段。小班化教學中的學生評價應采用多元評價，縱向評價，從而張揚學生個性。在評價的方向上，變單一的教師對學生的評價為教師對學生、學生對學生、學生對自己的多向評價。在評價內容上，變單一的一張卷子、一個分數衡量學生的學習水平為全面考察學生的學習能力、學習興趣、學習方法、學習效果等各個側面。在評價的方式上，變學生的被動地位為學生主動參與的過程性評價。

（三） 改革高校教育和教師繼續教育課程專業設置。高等學校本專科教育專業和相關教師繼續教育機構是培養和提升中小學教師的搖籃。農村中小學小班化教學從理論到實踐，從形式到內容，從觀念到技術等都需要專業的指導，高校教育和教師繼續教育課程專業設置別忽略小班化教育的現實需求，課程專業改革應提高對中小學小班化教學的針對性和適切性。

總而言之， 落實十八大提出的政策，大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。辦好農村小班教育，讓農村中小學在教育劣勢中創優勢。 堅持以“讓每個農村家庭滿意、讓每一個孩子獲得成功”為目標，切實提高農村義務教育水平，有利于辦好讓人民滿意的和諧的教育。