用心澆灌遲開的花蕾

徐積先

【摘要】 在高中的班級管理中，班主任總會遇到一些在品德、學習態度、習慣、心理等方面，存在較為嚴重問題的學生，他們常被稱為“問題學生”。“問題學生”的形成原因要歸咎于家庭、學校、社會甚至學生自己等多方面的因素。班主任不僅要用心觀察、深入了解，找出“問題學生”的成因，還要用心研究、尋找正確方法促成“問題學生”的轉變。

【關鍵詞】 班主任 “問題學生” 轉化

【中圖分類號】 G635.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-116-02

在高中的班級管理中，班主任總會遇到一些在品德、學習態度、習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題的學生，他們常被稱為“問題學生”。他們經常會給任課教師、同學、班級帶來一些負面的影響，給班主任的班級管理工作造成一些困擾。但是，問題學生并不是破壞者，他們也是受害者，是錯誤的教育教學方式、方法的受害者。他們就像遲開的花蕾一樣，需要班主任用心澆灌、耐心等待他們的成長，他們一樣可以可以開出美麗的“智慧之花”。因此，成功轉化“問題學生”既是班主任工作的重要任務，也是學校德育工作的重要組成部分。那么，班主任如何成功轉化“問題學生”？

一、要用心觀察、深入了解，找出“問題學生”的成因

所謂“問題學生”，指“品德、學習態度、習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規教育手段不能解決其問題的學生，才是問題生。”①正如前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“正像醫生細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發展、情感發展和道德發展情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。”②班主任要用心去觀察學生，通過家校溝通、教師之間的溝通、師生溝通等多種渠道，全面地理解“問題學生”的情況，認真分析原因。這些原因是家庭、學校教育、社會以及學生個人方面等多方面的。

1. 家庭關系問題

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂；家長是孩子的第一任教師。因此，家長對兒童所施的教育對孩子的影響最大。一個“問題學生”往往來自于有問題的家庭或者有問題的家庭教育。

第一，父母之間的關系惡化、父母離異、父母一方或雙方的性格有缺陷、父母的不良生活習慣（如吸煙、酗酒、賭博、吸毒）等，這些負面因素常常會使孩子幼小的心靈受到傷害，影響孩子的思想品德發展，影響孩子學習能力的進步和學習成績的提高。

第二，家庭教育方式錯誤。有的家長片面重視孩子的分數，教育孩子的方法簡單、方式粗暴，讓孩子感覺不到家庭的溫暖。反之，過分溺愛孩子也會導致一些孩子出現驕傲、任性、自私等品德問題。老卡爾·威特在《卡爾·威特的教育全書》中介紹了英國著名哲學家約翰·斯圖亞特·穆勒，他童年時期曾經遭遇到父親的無情催逼。為了不擾亂穆勒天天刻苦學習的習慣，父親取消了他的假日，對他嚴加管束，不給他絲毫的自由，也不允許他有隨意的嗜好。穆勒雖然學習極好，但青年時期精神極度抑郁，常感到自己有心理障礙。穆勒在《我的知識之路》中寫道：“一有錯誤就得立即糾正。開始討論時，父親往往采用輕松愉快的交談式口吻，一旦出現數學錯誤，這種口吻便會戛然而止。繼而這位和藹可親的慈父就一下子變成了血腥的復仇者。”

第三，父母教育的缺失。現在，社會流動性增強，很多農民工進城務工，把年幼的孩子扔給祖父母、外祖父母照顧，造成了大量的“留守兒童”。由于這些“留守兒童”的祖父母、外祖父母精力、能力等有限，不能盡到管教的責任，他們的家長又長期在外，有時幾個月甚至幾年才能見到一面，家長的教育缺失，給孩子的成長造成了許多的心理問題。

2. 學校教育的問題

由于某些學校片面強調分數和升學率，過分關注優生而忽視了中下層的同學。個別老師工作中教育方式簡單、粗暴，打擊學生的自尊心和自信心，長期的忽視、薄待和歧視容易導致他們中一些同學性格扭曲、思想品德后進。

3. 社會的原因

電視、廣告、報紙、雜志等媒體低俗化之風盛行，西方資本主義腐朽文化和享樂主義的生活方式，都會對青少年的價值觀產生誤導，導致青少年失去正確的價值判斷和價值選擇。

4. 學生自身方面原因

首先，高中生處于人生的黃金時期，但他們學習、精神的壓力很大。其次，他們處于青春期，身體在發生變化：身體正在逐漸成熟，第二性征已經出現。這會給他們的心理造成沖擊，再加上學習壓力大、精神壓力大，出現 “問題”是必然的。另外，學生個人的心理調適能力、性格、興趣、愛好等也會影響他們。例如：某個同學性格孤僻、心理承受能力差、興趣愛好不廣泛，在學習、生活、人際關系等方面處理不善時，就會對他的品德、學習態度、習慣、心理產生不良影響，一旦問題惡化就有可能成為“問題學生”。

二、用心研究、尋找正確方法促成“問題學生”的轉變

1.理解學生的個性特點

“天下沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。”每個學生都是與別人不同的個體。班主任作為一個班級的教育者、管理者、組織者、協調者，必須深入了解每一個學生的性格、特長、興趣、愛好、學習方面的優勢和劣勢等等情況。對于“問題學生”，更要充分理解其差異和個性，予以關心、注意，不能以慣常的思維，單一而暴躁的方式對待他們。

2. 充分尊重學生

滿足學生的尊重需求和自我實現的需求。著名的心理學家馬斯洛把需求由低到高分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類。尊重需求：尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。自我實現需求：自我實現需求的目標是自我實現，或是發揮潛能。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人。已經滿足的需求，不再是激勵因素。“問題學生”往往比其他同學更期望得到他人的尊重和贊賞，他們的內心深處極度渴望別人的認同，所以有時候會采取一些極端的方式來引起老師、同學的注意。因此，要耐心地發掘他們的“閃光點”，滿足學生的尊重需求和自我實現的需求。

2005年我班來了一個學生——黎某，他的成績在全班是倒數第一名，在年級里也在倒數10名之內。開學第一周他就表現出很多問題：無論上什么課，特別喜歡講話，影響課堂秩序，課后也不認真完成作業；遲到、早退、私接電源、串通學生在宿舍打撲克等。剛開始，我就找他談過幾次話，每次他都是一種很敷衍的態度，他還告訴我，他家家庭條件好，父母只希望他在這里混三年就行。我發現以前的一些教育方式在他身上不起作用，通過反思，我得轉變思路。我經過仔細觀察他的行為，從發現他的“閃光點”著手：周五大掃除，他主動提出要參加大掃除，勞動的時候積極性特別高，累得滿頭大汗。

從那天開始，只要他有哪怕一小點進步，我都會在班上表揚他，為他專門建立了一個記錄本，記錄他的進步。比如：今天遲到的次數減少了一次，上課講話的時間短了等等一些“閃光點”。經過一段時間的觀察，又發現了他會主動幫助一些女生做一些體力活，主動關心班上的事情。我還了解到他的電腦水平比較高，有一次我電腦壞了，讓他來幫忙重裝系統，他很快就把電腦修好了，而且很自豪地告訴我以后電腦有問題都可以找他幫忙。我和班委商量選舉他為文娛委員助理專門負責每周的班會課技術指導，他的積極性被調動起來了，平時的表現也在迅速好轉，逐漸把精力都轉移到學習上來，成績也逐漸提高，從班上倒數第一名進步到40名，老師、同學們都開始稱贊他了。

第二學期，全班很多人都支持他當班長，他工作非常負責任，他和班委們把班級管理得井井有條。一學年完了，他高票當選為優秀班干。當初的“問題學生”站在了學校的領獎臺上。三年的高中生活，他不是“混”過去的，畢業后，他成了一名光榮的解放軍。他給我寫了一封信，有段話是這樣寫的：“老師，你教了我很多很多，我十多年來一直被貼上‘差生的標簽，但是你改變了我。我讀書10多年來，第一次領到了獎狀，你可能不知道我有多自豪，不過，這都歸功于你。真摯地道聲：謝謝！”與其說是我“改變”了他，不如說是他內心想成為好學生的那種渴望成就了他自己。班主任只是創造機會滿足他的尊重需求和自我實現的需求。

3. 多方配合，齊抓共管

班主任要充分利用學校的資源，例如學校領導的支持、科任教師和同學的配合創造良好的氛圍，促進“問題學生”的轉化。在班集體中，要創造溫馨的班級氛圍，班上同學們的關心和幫助能讓他們感受到集體大家庭的溫暖。來自于班上同學在學習上的援助有助于他們的學習方法得到改善、學習能力得到提高、成績得到進步；同學們對他們生活上的關心和幫助有助于他們增強對集體的認同感，感受到集體的溫暖，從而約束自己的行為，不為集體制造“麻煩”。但是，單靠學校一方是很難取得良好的效果的。需要學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。

4. 耐心等待

蘇霍姆林斯基說：“也許，一個孩子在1年、2年、3年內什么都不行，但是終有一天是能行的。思維就像一棵花，它是逐漸地積累生命的汁液的。只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻開。”③蘇霍姆林斯基講過一個叫巴甫里克的學生的故事。在課堂上，巴甫里克是一個“思維遲鈍的孩子”。 “同學們能夠很容易地把單個的字母拼成音節并且朗讀出來，而他不知為什么要費很大的力氣才能把這個字母跟另一個字母分辨開來；同學們只要把一首關于冬天的美麗的短詩用心聽兩三遍就能記住，可是他無論如何也記不住。”，就是這樣一個“后進生”在蘇霍姆林斯基的教導下，中學畢業后考入農業學院，后來成長為一名優秀的農藝師。班主任也應該向蘇赫姆林斯基一樣，用真心去對待“問題學生”，用耐心去等待他們的成長，他們一定會實際行動證明自己就像遲開的花雷，一樣會綻放出美麗的花朵。

著名的教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”班級中今日的“問題學生”也許就是明日的愛因斯坦、瓦特、牛頓、愛迪生，班主任一定要理解他們的個性差異，滿足他們的內在需求、耐心等待他們成長，與學校、家庭等多方配合，采取行之有效的措施轉化他們。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《做一個專業的班主任》.王曉春著.華東師范大學出版社，2008年1月.

[2] 《給教師的建議》.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.教育科學出版社，1984年6月.

[3] 《問題學生診療手冊》.王曉春著.華東師范大學出版社，2006年6月.

[4] 《遭遇問題學生—問題學生的教育與轉化技巧》.萬瑋編著.中國輕工業出版社，2010年1月.

[5] 《班主任兵法》.萬瑋著.華中師范大學出版社，2004年10月.

[6] 《沒有孩子是差生——50個問題學生的教育案例》.吳法源，王瑩編.福建教育出版社，2013年5月.

[7] 《我的知識之路》.（愛爾蘭）穆勒著，鄭加麗，于春曉譯.外語教學與研究出版社，2009年12月.

[8] 《卡爾·威特的教育全書》.（德）老卡爾·威特著.季南，何春生編譯.廣西科學技術出版社，2009年12月.